小學語文閱讀教學實效性的探究

楊照然

摘 要：課堂教學是學生獲得知識必不可少的重要途徑之一，是促進學生身心發(fā)展的主要方式，更是進行教學活動的主要陣地。因此，課堂教學的實效性直接關(guān)系到學生知識獲得的多少、學生身心的發(fā)展和教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性

閱讀教學是語文教學的重頭戲，在語文教學中占有很大的比例，閱讀教學的實效性對提高整個語文教學的實效性具有特殊意義。

1 制定科學的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。

學生是學習的主體，教學最終也是要服務(wù)于學生，讓學生有所收獲。教學想取得成效，一定要了解學生，認識學生。確立教學目標必須依據(jù)學生認知水平的實際，充分考慮到學生的學習心理，否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現(xiàn)；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發(fā)展。每一篇課文的教學目標不是千篇一律的，不同的課型、不同的內(nèi)容，教學目標也會不同，即使是同一類型的課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內(nèi)容和情感也會因課文的不同而有差異。

小學語文閱讀教學目標的準確首先體現(xiàn)在定位要準，要定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。具體指教學目標表述時不要太概括，這樣的目標缺乏操作性，難以測評，很難確定教學目標是否確實達到。因此制定教學目標一定要具體，學會課文那幾個生字，理解課文什么內(nèi)容，體會什么情感都要具體，這樣才有利于目標的落實。

適度指教學目標難度要適中，要符合學生年齡實際、認知水平實際，不能拔高也不能降低。

2 選擇精當?shù)慕虒W內(nèi)容

教學內(nèi)容這是教師施教的主要憑借，提高小學語文閱讀教學實效性必須選擇有效的內(nèi)容。什么樣的教學內(nèi)容是有效的呢？有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發(fā)與利用，并有利于學生構(gòu)建合理的知識體系的那些內(nèi)容，并且要精當。

根據(jù)教學目標，精選對學生發(fā)展有用的教學內(nèi)容，對已有教學內(nèi)容進行合理的加工、整合、拓展。對教學內(nèi)容度量的把握要適中

3 運用恰當?shù)慕虒W方法

語文教學方法的選擇首先應(yīng)該從語文學科性質(zhì)、理念及教學目標出發(fā)，要突出語文的特點。語文的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程的教學目標是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。教學理念也強調(diào)教學中應(yīng)正確把握語文教育的特點，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，注重在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。選擇教學方法時還要關(guān)注學習方式，課標教學理念中倡導自主、合作、探究的學習方式，因此在教學方法選擇上也要考慮這一點。

3.1根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際，結(jié)合教師的特點選擇教學方法

學生是學習的主人，任何教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征，要學生歡迎和接受。不同年齡段、甚至同一年齡的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能都有差別，在方法選擇上也應(yīng)注重個體差異，盡可能地面向全體，給學生自主選擇的空間。

在選擇教學方法時，教師還要注意從自己的實際出發(fā)，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。例如，朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法、善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。而運用發(fā)現(xiàn)法或談話法，則對教師要求較高，要求教師本身對教材的理解必須有一定的深度，同時有較強的應(yīng)變能力，否則課堂教學就很有可能失控。

3.2善于綜合運用多種教學方法

任何一種教學方法即使再好也會有欠缺，因此，在教學中我們往往要綜合運用多種方法。事實上，在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學方法就能達到目的，為了更好地完成教學任務(wù)，必須將多種教學方法合理結(jié)合。此外，復雜多變的教學活動，也要求教學方法必須多樣化。心理學研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，多種教學方法有利于提高學生學習的積極性，因此，教師要博采眾長，綜合地運用教學方法。

3.3根據(jù)教學的組織形式、時間、設(shè)備條件、教學情境，靈活運用教學方法

教學方法的選擇還要依據(jù)教學組織形式。如小組學習就可用探究、討論等方法，個別默讀時就可用批注法。教學方法的選擇還需要考慮時間。不夠充裕的時候，就不能選擇費時過多的發(fā)現(xiàn)法。設(shè)備條件也會影響教學方法的選擇，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，現(xiàn)代科學技術(shù)手段越來越多地走進課堂，擴展了教學活動的時空，引起了教學方法的相應(yīng)變化。

4 實施巧妙的教學評價

評價具有激勵、導向、診斷和矯正功能，巧妙運用評價藝術(shù)能對課堂進行及時調(diào)節(jié)，從而提高教學的實效性。

評價具有導向作用在按照預設(shè)展開教學的過程中，即時生成的教學資源，有的有利于教學目標的實現(xiàn)，有的可能會防礙目標的實現(xiàn)，可根據(jù)具體情況靈活處理。

有利于實現(xiàn)教學目標的，要充分肯定。學生答問精彩時，要鼓勵、贊賞。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引領(lǐng)更多的學生走進這“精彩”的世界。

5 結(jié) 論

課堂教學是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，教師通過有效的教學實施使學生終有所獲，學生在學習過程中的反饋又對教師產(chǎn)生影響，促使教師對目標、內(nèi)容、方法等及時調(diào)整，實現(xiàn)優(yōu)化，就這樣，各要素共同作用，實現(xiàn)教學的實效性。

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