受助貧困大學(xué)生不公平感形成原因分析

黎軍 于亮

摘 要：高校的資助教育工作中，隨資助面的擴(kuò)大，人數(shù)的增加，所面臨的問題也越越多，其中受助大學(xué)生的不公平感是一個(gè)需要高度關(guān)注的問題。通過調(diào)查分析研究，根據(jù)形成原因我們把受助學(xué)生不公平感形成的歸結(jié)為：繼承性、應(yīng)答性、生成性不公平感。通過對(duì)形成原因的分析，為大學(xué)開展有針對(duì)性資助教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：受助貧困大學(xué)生；不公平感；原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前大學(xué)生資助工作已經(jīng)由原來因高校規(guī)模擴(kuò)張帶來的困難學(xué)生人數(shù)的增加而進(jìn)行的單一的學(xué)業(yè)資助改變?yōu)榛诰珳?zhǔn)扶貧，全面解決人民生活困難幫助脫貧的綜合性資助。資助既是物質(zhì)是幫扶，也體現(xiàn)為一種社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞。在資助中除解決生活動(dòng)上的困難，還要關(guān)注資助過程中的一些具體的具有價(jià)值“意義”問題，其中受助學(xué)生的不公平感就是必須高度關(guān)注的問題。在進(jìn)行資助課題相關(guān)的調(diào)查研究后，我們對(duì)受助大學(xué)生不公平感的形成原因進(jìn)行探研與分析，為學(xué)校的資助教育工作提供參考。

在課題的深入調(diào)查研究中，根據(jù)形成原因我們把受助學(xué)生不公平感形成的歸結(jié)為：繼承性、應(yīng)答性、生成性三種不公平感。

1 繼承性不公平感

繼承性不公平感是對(duì)過去學(xué)習(xí)生活中形成的不公平感的繼承。貧困受助大學(xué)生很多都是在高中與初中接受過資助，在資助時(shí)若有不公平待遇時(shí)，所形成的不公平感會(huì)延續(xù)至大學(xué)。不公平感不斷強(qiáng)化后固化到觀念層面時(shí)，很容易在新的受助過程激活。其產(chǎn)生原因與條件如下：

1.1刻板印象。形成先入主的認(rèn)知，繼承首先是認(rèn)知層面的延續(xù)。刻板印象將不以新資助行為為依據(jù)，而是用舊的觀念作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一般的刻板印象，也有極少數(shù)內(nèi)隱刻板印象。內(nèi)隱的刻板印象給大學(xué)資助教育工作會(huì)帶來更多的附加工作。不公平刻板印象的形成主要因?yàn)槌踔信c高中時(shí)期，學(xué)生對(duì)于資助這種社會(huì)化行為在認(rèn)知上更多依賴于外在引導(dǎo)與成人的評(píng)價(jià)。學(xué)生成為貧困受助公平性評(píng)價(jià)的成人判斷代理。受多種社會(huì)因素影響，特別是對(duì)受助的家庭期待。受助生的家庭以公平的評(píng)價(jià)反饋為手段，期待在輿論上保持弱者的姿態(tài)，維持獲得更多資助的條件。家庭的影響是潛移默化的，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，不公平感得以固化，形成刻板印象。

1.2情境的相似性。高中的刻板印象相對(duì)于成年人有著“條件性”的特征，即情境性，具有很強(qiáng)的分化性。成人的刻板印象則是泛化的。高中生進(jìn)入大學(xué)之后，在生活與學(xué)習(xí)環(huán)境上有很大的差異性，對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知也會(huì)受到諸多因素影響。新的環(huán)境也讓學(xué)生產(chǎn)生了新的期待，對(duì)大學(xué)的認(rèn)知受到暈輪效應(yīng)影響很大，舊認(rèn)知與觀念會(huì)處于抑制狀態(tài)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中生成新的觀念代換了原有經(jīng)驗(yàn)。不公平感的產(chǎn)生必須有外在誘導(dǎo)因素激活，最容易讓原有的觀念激活的因素就是情境。情境的誘導(dǎo)作用取決于兩種情境的相似性。在資助情境中，關(guān)鍵要素是學(xué)生可感知的評(píng)價(jià)情境，也是學(xué)生直接參與的評(píng)價(jià)過程，具有深刻的情緒特征。

1.3認(rèn)知上的合理解釋?？贪迨且载?fù)面的形態(tài)存在，心理的自我防御機(jī)制為避免焦慮的形成，需要一個(gè)合理的解釋以維持客觀上的不合理。這存在兩各情況，一種是受助大學(xué)生人本身意識(shí)到刻板印象的存在，通過合理解釋以達(dá)到心理上的平衡。另一種沒能意識(shí)到刻板印象心理的存在，也是就內(nèi)隱刻板印象，解釋則是在評(píng)價(jià)之后。合理解釋使刻板印象在個(gè)人價(jià)值評(píng)價(jià)體系得以合理存在。

2 應(yīng)答性不公平感

應(yīng)答性不公平感指的是在資助的過程，對(duì)于資助中既定的結(jié)果形成的不公平評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。這種不公平性具有獨(dú)立性，與發(fā)生的事實(shí)直接相關(guān)，也是一種常態(tài)化的感知。學(xué)生對(duì)于資助過程的認(rèn)知總是以個(gè)人利益為基點(diǎn)去評(píng)判一定的客觀事實(shí)，形成的不公平的判斷。資助工作人員應(yīng)以人為本的視角評(píng)價(jià)其行為，而不是從政策的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。單一的不公平性評(píng)價(jià)形成，其不公平感會(huì)隨著事實(shí)的改變而改變，是可以調(diào)整的。然而，如果不及時(shí)干預(yù)，就會(huì)形成一種習(xí)慣性應(yīng)答反應(yīng)，是一種“為反對(duì)而反對(duì)”的不公平感。

2.1原有的期待與獲得。應(yīng)答性不公平感形成的前提是對(duì)資助的期待，當(dāng)獲得與期待居于個(gè)體判定合理的區(qū)間時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生公平的理解，相反，則有不公平的內(nèi)心體驗(yàn)。期待與獲得的反差是應(yīng)答性不公感的產(chǎn)生的直接原因。要說明的是，期待是一種主觀預(yù)期，與原有認(rèn)知相關(guān)，是對(duì)于資助中的規(guī)則的理解，包括政策與評(píng)定過程的合理性。期待的形成不是對(duì)政策執(zhí)行中以個(gè)人利益為中心的變更要求，而只是希望在政策范圍內(nèi)的利益最大化。也正是源于這一利益最大化，在對(duì)政策的理解上會(huì)有模糊區(qū)，這一模糊區(qū)就是期待與獲得的差值。當(dāng)模糊區(qū)越大，產(chǎn)生的不公平感的概率性越高。

2.2對(duì)比。對(duì)比是受助個(gè)體之間的對(duì)比，“沒有對(duì)比就沒有傷害”。對(duì)比是不可避免的，但不公平感的形成不是單純的對(duì)比而形成。對(duì)比中，參照系是最重要的，心理的落差主要原因還是對(duì)參照系的不當(dāng)選擇。對(duì)于參照的選擇，受助學(xué)生不刻意趨向于選擇自己有利的參照系，是趨于理性的，資助管理面對(duì)這一問題時(shí)不能從結(jié)果去逆推。參照系選擇的問題在于對(duì)于貧困標(biāo)準(zhǔn)本身的確定。貧困評(píng)定本身是客觀，標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，那是基于一定地域范圍。當(dāng)不同地域的學(xué)生集中同一評(píng)價(jià)體系時(shí)，最會(huì)出現(xiàn)貧困中的貧困。會(huì)出現(xiàn)理解意義上的不同質(zhì)貧困。當(dāng)在資助評(píng)定中附加其他條件之后，理論上相同條件的受助者所獲得的資助就會(huì)有很大差距。而理論上相同條件是被選定為參照的，因而對(duì)比是形成應(yīng)答性不公平感的最為“合理”原因。

2.3情緒綁定。與需求不一致的結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)情緒。綁定是情緒和形成不公平評(píng)價(jià)結(jié)果具有顯著正相關(guān)關(guān)系，形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)應(yīng)關(guān)系固定形成應(yīng)答反應(yīng)環(huán)。一旦其綁定成為應(yīng)答鏈中一環(huán)時(shí)，就具有啟動(dòng)作用。即在關(guān)聯(lián)的負(fù)面情緒的引導(dǎo)下會(huì)影響造成不客觀的偏執(zhí)評(píng)判；情緒綁定對(duì)應(yīng)特定的行為，有明確的分化，有具體的行為表達(dá)，所以應(yīng)答性不公平感的消退也體現(xiàn)為行為的控制。對(duì)引發(fā)不公平心理的行為的控制，特別是評(píng)價(jià)行為，就可以實(shí)現(xiàn)情緒上的解綁。因?yàn)閮?nèi)在體驗(yàn)是需要一定的認(rèn)知與行為為載體。

3 生成性不公平感

新的環(huán)境，新的需要，認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，都使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在觀念在有新的生成。生成性不公平感的基本特征是由內(nèi)自外，關(guān)聯(lián)觀念層的內(nèi)在體驗(yàn)。它是資助工作中要重點(diǎn)預(yù)防的問題。資助本身不但是物質(zhì)上的幫扶，同時(shí)在價(jià)值觀念上伴隨同樣的影響，倡導(dǎo)與社會(huì)同步的積極的價(jià)值取向與導(dǎo)向。生成性的不公平感本身是對(duì)資助工作的一種個(gè)體上的內(nèi)在評(píng)價(jià)，其目標(biāo)與資助在育人的目標(biāo)相背。因此，在資助工作要有預(yù)見性預(yù)備相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，一是盡可能減少這一情況的產(chǎn)生；二是控制相應(yīng)負(fù)面影響。

3.1相近泛化。生成是一種需要，也是一種個(gè)體對(duì)環(huán)境適應(yīng)，生成是必然的。在生成當(dāng)中有積極的響應(yīng)，也有消極的趨向，這也是不可避免的。從管理角度而言，生成中不可控的因素是資助體系管控系統(tǒng)外的要素。當(dāng)體系外的一些條件促使了一些負(fù)面的觀念意識(shí)與評(píng)價(jià)的形成之后，會(huì)有逐漸泛化的趨勢(shì)。資助體系是學(xué)工工作體系中的一部分，很多學(xué)校都是這樣的管理體系。學(xué)工體系面臨的學(xué)生問題較多，處于矛盾之中是一種常態(tài)。這并不是管理上問題，而工作性質(zhì)決定。學(xué)工工作必須在解決矛盾中提升服務(wù)與管理的水平。學(xué)工體系諸多關(guān)聯(lián)使得學(xué)生在新環(huán)境中生成的一些負(fù)面，并在這一機(jī)制中得以更快地泛化。

3.2突發(fā)事件誘導(dǎo)。資助中的突發(fā)事件對(duì)人心理的沖擊作用不僅是作用力大，而且因?yàn)槿巳鄙兕A(yù)期的準(zhǔn)備，會(huì)形成較大的負(fù)面心理效應(yīng)，對(duì)人深層觀念與意識(shí)產(chǎn)生深刻影響，會(huì)誘導(dǎo)一些價(jià)值判斷的重組，生成新觀念。資助中的突發(fā)事件主要集中于兩類，一類是突發(fā)的事件讓學(xué)生陷入生活困境，在學(xué)生期待合理的幫助時(shí)，因資助政策或其他人為的原因（不違反政策）而不可以提供資助的事件；另一類資助本身非主觀的故意，讓學(xué)生失去應(yīng)有的受助機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生本身影響特別大的事件；還有一類是制度、管理上出現(xiàn)的資助腐?。煌话l(fā)事件的產(chǎn)生會(huì)使學(xué)生從內(nèi)部生成不公平的判斷，形成不公平感。

3.3環(huán)境影響。環(huán)境影響是一種綜合性的影響，其作用是潛移默化，同樣也是不可抗拒。顯然，我們不是證論學(xué)生處于一個(gè)不公平待遇的環(huán)境中，因不公平環(huán)境的影響使得學(xué)生獲得了不公平觀念與內(nèi)在體驗(yàn)。而要從另一個(gè)視角去關(guān)注是我們?nèi)鄙僖环N積極主動(dòng)的引導(dǎo)，或者說我們創(chuàng)設(shè)的條件不夠充分，讓學(xué)生沒有充分感知資助政策本身的公平與正義的價(jià)值。在一種“有得”的環(huán)境中，不自然的就人有感知到“失”。這種“失”并不是因?yàn)閷W(xué)生自己“失去”，而看到別人的“得到”。不公平感的就會(huì)生成，在環(huán)境的作用后根植心里。從資助管理的角度而，資助工作應(yīng)有特別的宣傳保障，讓資助在一個(gè)良好的輿論氛圍中生長(zhǎng)更多的積極的正能量，避免資助環(huán)境被物質(zhì)化，所有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)被歸結(jié)為物質(zhì)上的得與失。

針對(duì)上述情況，資助工作必須開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，盡可能消除受助學(xué)生的不公平感，營(yíng)造一個(gè)良好資助氛圍，有利于各方面工作的順利開展。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題《高校資助新常態(tài)下的學(xué)生公平意識(shí)教育的探索與研究》（2015ZZ014）

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