初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成分析

邱濤

摘? 要：本文對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了分析，在教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，人們對(duì)于學(xué)生的要求也不再局限于成績(jī)。因此，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、多思多問、歸納總結(jié)、認(rèn)真聽講等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育的重要時(shí)期，在這一時(shí)期使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)槠渲蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)的過程中需要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，有意地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)中將要講解的知識(shí)點(diǎn)有基本的了解，明確哪些知識(shí)點(diǎn)是自己無法理解的，從而找到教學(xué)過程中的重點(diǎn)聽課內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生清楚自身問題，會(huì)帶著問題進(jìn)行聽課，其聽課效率會(huì)有顯著提升。

因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師在講解的過程中都會(huì)有所側(cè)重，通常情況下教師側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)具有難度、大多數(shù)學(xué)生無法深入理解，需要足夠的時(shí)間進(jìn)行消化。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中會(huì)將一些知識(shí)一筆帶過，如果學(xué)生未事先預(yù)習(xí)，將會(huì)無法理解被教師迅速略過的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)吃力。

因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先，教師需要向?qū)W生說明課前預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助;其次，教師可以幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率;最后，教師需要監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課前提問本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一段時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生多思多問的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會(huì)遇到無法解決的問題或無法理解的知識(shí)點(diǎn)，這就需要學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行思考和探究，思考對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是極為重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)通常是以教師的講解為主，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，并不需要學(xué)生進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的理解也只是囫圇吞棗，這種習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極為不利，限制了學(xué)生思考水平的提升。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多思多問的習(xí)慣，使其能夠主動(dòng)去解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

例如：在講解“三角形全等條件”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)的過程中了解了三角形全等的條件，這時(shí)教師可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)條件進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己去證實(shí)三條邊分別相等的兩個(gè)三角形全等。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的提示。同時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示與三角形有關(guān)的圖像，并讓學(xué)生通過作圖的方式在進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，三條邊分別對(duì)應(yīng)相等的三角形有且只有兩個(gè)，在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，學(xué)生可以利用中心對(duì)稱來證實(shí)這一定理。在思考的過程中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，對(duì)其進(jìn)行鞏固。如果教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，讓其在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行思考，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多思多問的習(xí)慣，從而主動(dòng)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性的學(xué)科，由龐大而繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量多，且相互之間存在一定的聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，會(huì)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面能夠梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)更加清晰，方便學(xué)生之后的記憶和復(fù)習(xí)。另一方面，學(xué)生能夠在歸納總結(jié)的過程中鞏固掌握的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，對(duì)自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。

想要幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，教師應(yīng)該起到模范帶頭和監(jiān)督管理的作用。例如：教師可以在每堂課開始之前對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生共同復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);也可以給學(xué)生布置“歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)”的任務(wù)，將其作為一個(gè)長期作業(yè)，每天都與作業(yè)一起收上來進(jìn)行檢查。久而久之，學(xué)生能夠養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，并體會(huì)到這一習(xí)慣帶來的好處。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，最為重要的環(huán)節(jié)就是“聽課”，如果學(xué)生在課堂上做到認(rèn)真聽講，那么所有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不會(huì)起到應(yīng)有的效果。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣。讓學(xué)生在上課之前做好準(zhǔn)備，找出本節(jié)課需要用到的東西，如課本、筆記、卷子、筆等物品，使學(xué)生能夠隨時(shí)將課本中的重要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并記錄教師講解時(shí)的重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都養(yǎng)成了“只看不寫”的習(xí)慣，一本教材學(xué)完之后甚至整潔如初。這種習(xí)慣不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多，僅僅依靠大腦是不可能完全記住的。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去記錄、去實(shí)踐。

五、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的工作，教師需要有足夠的耐心，明白欲速則不達(dá)的道理。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生擁有一個(gè)更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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