力的分解知識在高中物理課堂中的有效教學(xué)

王蒙

摘要：力學(xué)知識的教學(xué)在高中物理教育過程中占據(jù)十分重要的地位，且一直以來都是物理課堂上的教育重點(diǎn)。因此，物理教師需要努力思考：如何才能有效提升學(xué)生對于力的分解知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？基于此，教師應(yīng)秉持生本理念，積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，借助多樣化的課堂實(shí)施手段來進(jìn)行力的分解知識教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)物理知識的掌握、物理能力的提升和物理綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：高中物理;力的分解;有效教學(xué)

很多教師在進(jìn)行力的分解教學(xué)時(shí)往往一帶而過，認(rèn)為后續(xù)的力學(xué)教育才是教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)不然，力的分解與力的合成是一種解決物理力學(xué)問題的方法，也是平行四邊形定則的有效應(yīng)用?？梢哉f，力的分解知識是進(jìn)行更深刻、更有難度力學(xué)知識探究的基礎(chǔ)、也是學(xué)生完善力學(xué)知識掌握、理解力學(xué)知識內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)手段。因此，教師需要在物理課堂當(dāng)中借助多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生對于力的分解知識的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，并幫助學(xué)生在微課導(dǎo)入的實(shí)施過程中建立學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生力的分解知識的初步認(rèn)知;在實(shí)驗(yàn)探究過程中初步理解知識、通過現(xiàn)象觀察完善學(xué)習(xí)感受;在合作分析過程中突破知識難點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而在小組合作中完成知識掌握。

一、微課導(dǎo)入建立認(rèn)知

在傳統(tǒng)的物理課堂當(dāng)中，教師往往會采用口頭導(dǎo)入的形式來實(shí)施課堂導(dǎo)入。殊不知，這種導(dǎo)入形式往往無法幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與積極性。如果教師可以借助微課這種多媒體形式來實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，就能達(dá)成“好的開始是成功的一半”這般良好的教學(xué)效果，并幫助學(xué)生有效借助微課導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)力的分解知識的初步認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《力的分解》這部分知識之前，筆者為了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，就利用多媒體資源的查找和整合來實(shí)施課堂資源的處理，并選取趣味微課作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容加以使用。在正式授課時(shí)，筆者沒有使用多余的導(dǎo)入語，而是直接邀請學(xué)生觀看微課視頻。在微課當(dāng)中，學(xué)生被動(dòng)畫展示的力的合成內(nèi)容所吸引，并在微課的觀看過程中初步感受到了平行四邊形定則、認(rèn)識到了三角形法則。同時(shí)，這種借助微課來加以開展的課堂導(dǎo)入教學(xué)形式不僅能顯著提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在視聽影音的刺激下有效提升課堂參與積極性，進(jìn)而使用動(dòng)態(tài)動(dòng)畫的形式幫助學(xué)生理解不容易在課堂上加以實(shí)際操作的力的合成與分解知識。最終，學(xué)生將會在微課導(dǎo)入內(nèi)容的觀察過程中，完成力的分解知識的認(rèn)知和初步理解，并建立高昂的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)驗(yàn)探究初步理解

當(dāng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)建立了充分的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性之后，教師就需要借助實(shí)驗(yàn)探究的課堂組織形式來幫助學(xué)生探究力的分解。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)形式來組織物理實(shí)驗(yàn)，并幫助學(xué)生在觀察、操作、探究的學(xué)習(xí)過程中有效實(shí)現(xiàn)物理知識的初步理解。

例如，筆者在進(jìn)行力的分解實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先采用實(shí)驗(yàn)演示的形式來實(shí)施教學(xué)：筆者在水平面上放置了一個(gè)物體，并對其施加一個(gè)斜向上的拉力，進(jìn)而要求學(xué)生探究這個(gè)拉力的作用效果。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生在觀察探究之后為這個(gè)拉力畫出分解示意圖。當(dāng)學(xué)生在筆者的實(shí)驗(yàn)演示觀察過程中建立了力的分解初步理解之后，筆者就要求學(xué)生以自主實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行驗(yàn)證：筆者請學(xué)生在斜面上放置物體，并對其重力進(jìn)行分解。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生探究這個(gè)物體在下滑時(shí)、被按壓時(shí)受到的力，并在實(shí)驗(yàn)完成之后結(jié)合自己的物理知識有效進(jìn)行力的分解示意圖繪制。經(jīng)過教師實(shí)驗(yàn)演示的開展，學(xué)生在觀察過程中初步掌握了探究力的分解知識的方式和方法;經(jīng)過自主實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生在操作中深刻認(rèn)識到了力的分解的實(shí)施方式與示意圖繪制方法。最終，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察與自主探究過程中完成了力的分解知識的認(rèn)知和理解。

三、合作分析深化掌握

教師還需要借助合作學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)形式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)力的分解知識的深化掌握。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生以物理探究小組為單位進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生在知識思考、分析、探究、討論過程中突破力的分解知識難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識認(rèn)知和理解，進(jìn)而高效幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)物理知識的掌握。

例如，筆者在多媒體設(shè)備上結(jié)合“桿的受力分解”和“繩的受力分解”兩張圖片請學(xué)生分析生活中這兩種較為常見的力的分解相關(guān)問題。接著，學(xué)生在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下積極與小組其他成員投入到問題的探究和合作分析當(dāng)中。經(jīng)過五分鐘的討論和分析之后，學(xué)生不僅在對比和分析過程中認(rèn)識到桿和繩子不同的受力特點(diǎn)，還在力的分解探究過程中解決了為什么晾衣繩不能過緊、為什么杠桿的長度會影響力的分解等問題。最終，學(xué)生不僅能夠熟練掌握物體的受力分析，還能夠根據(jù)物體力的作用效果進(jìn)行力的分解。

綜上所述，教師在進(jìn)行力的分解知識教學(xué)時(shí)，需要積極結(jié)合學(xué)生感興趣的教學(xué)實(shí)施手段來開展物理課堂，并幫助學(xué)生在多樣化的課堂教學(xué)開展過程中實(shí)現(xiàn)物理知識的掌握、物理探究能力的提升和物理綜合素養(yǎng)的完善。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和多樣化教學(xué)手段的實(shí)施過程中，定可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)力的分解知識的有效掌握，并為后續(xù)的力學(xué)知識探究打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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