探究小學品德與社會課教學生活化的實現(xiàn)與約束因素

邱桂芬

摘 要：品德與社會課是小學生必修科目，品德與社會課生活化教學旨在通過創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生學習興趣，從而提高學習效率，把課堂教學與生活化相結合有助于提高課堂教學效率和教學質量。然而在實際課堂教學中，要實現(xiàn)小學品德與社會課堂教學與生活化相結合還有許多制約的因素，本文將就此進行淺析。

關鍵詞：小學教學；品德與社會課；生活化

品德與社會課是小學生的重要科目，在小學教學中占有重要的地位。不僅能培養(yǎng)學生基本的生活道德品德規(guī)范，還能讓學生學會待人接物的基本禮儀，可以說是小學生接觸社會的一個橋梁，如何讓品德與社會課上的生動有趣，又讓學生理解課堂內(nèi)容成了重中之重，因此提高教學生活化的效率變得尤為重要，以下進行簡要分析。

一、什么是教學生活化

（一）含義

教學生活化簡單說來就是學校生活、社會生活、家庭生活。把死板的課堂內(nèi)容帶入生活中來。結合學生的生活實際，把學生在生活中的實際場景搬到課堂中來，把“生活課堂”搞活、搞，讓學生深知其中，既學了知識又玩的開心，并且真切的解決了實際生活中的問題[1]。

（二）特點

教學生活化有啟發(fā)性強、引導性強和適應性強的特點。教師在課堂過程中要充當“啟發(fā)者”“引導者”和“配合者”，啟發(fā)學生尋找生活中的情景，引導學生自己尋找出解決方案和實施方法，最后配合學生適應多變的社會課堂環(huán)境。

（三）作用

1活躍課堂氣氛

死板的課堂教學被有趣的情景場景替代，學生們興趣大大的提高，課堂過程中會有積極的互動和討論，讓學生更好地理解課堂內(nèi)容。

2升級教學模式

以往的“你教我學”的教學模式被替代，課堂氣氛活潑而生動，每一個知識點都能夠被充分吸收，對老師和學生來講都是事半功倍的課堂。

二、小學品德與社會課教學現(xiàn)狀

（一）教學方式方法落后

在應試教育的影響下，小學品德與社會課程就出現(xiàn)很多問題[2]。在課堂上，教師只是把知識灌輸給學生，不考慮方式方法，束縛了學生的思維，打擊了學生的學習興趣，對于他們的創(chuàng)造性發(fā)展和綜合能力的提升也有所限制。

（二）不貼近實際生活

把生活中的例子生搬硬套，缺乏實際應用經(jīng)驗，只會降低小學品德與社會課堂的教學質量，無法利用生活化教學給課堂帶來活學活用的氣氛，使得整個課堂沉悶無趣。這是教學理念的缺失和教學創(chuàng)新意識的不足造成的結果，應作為反面教材讓教師們引以為戒。

（三）沒有做到課堂回歸生活

課堂中的知識點如果沒有放在生活中，做更好的理解，那么知識點就是死的，課堂就是死的，一切的生搬硬套和枯燥的課堂最終收獲的結果就是知識的缺失，昏昏欲睡的學生，死板的教育者和死氣沉沉的課堂。

（四）沒有將展示自我作為重點問題

學生需要展示自我，需要建立自信，一個情景引發(fā)的討論如果能夠把每個人的處事方式方法帶入進去就是一個成功的課堂，但是一些思想上不夠重視教學生活化的教育者往往會忽略這一點，使得課堂結果大打折扣[3]。

三、制約小學品德與社會課教學生活化的實現(xiàn)的幾個因素

品德與社會課作為小學課程的一門，在實現(xiàn)課堂教育教學生活化存在一些不足，以下分析幾點因素。

（一）傳統(tǒng)教學方式占主導地位

雖然，品德與社會課程是根據(jù)素質教育新課改和現(xiàn)階段教學需求而開設的，但是，在實際教學中，沒有對應的教學方式來作為引導。在傳統(tǒng)教學模式占主導地位的教學環(huán)境下，實現(xiàn)小學品德與社會課教學生活化被綁住了手腳，無法再課堂中發(fā)揮大的作用，提高課堂質量。

（二）生活化達不到預期效果，稍顯片面

在我國現(xiàn)階段所說的教學生活化，實際上就是基于理論的情境化[4]。教師在上課時候，并沒有從學生的實踐角度出發(fā)，貼合實際的去提出問題和解決問題，從而造成了教學生活化“發(fā)育不良”。而教學過程的片面直接造成了教學成果的缺失和不足。這對實現(xiàn)小學品德與社會課教學生活化的實施產(chǎn)生了很大的負面影響。

四、如何實現(xiàn)小學品德與社會課教學生活化

（一）重視學生個人經(jīng)驗

在學習六年級《走向文明》一課時，教師首先應明白電視是學生們生活中常見的家用電器。學生們對于電視很熟悉，那么在提出問題時首先問學生：“電視機帶給我們哪些有益的東西？”引發(fā)學生學生積極進行思考。那么思考的過程中，學生會自然而然的排除“有害的東西”，當然由于認知的不同一定會引發(fā)“有益”“有害”的雙向討論。整個教學過程結合學生從電視機中獲得樂趣，來激發(fā)學生的學習興致。六年級學生的思維能力已經(jīng)具備了初步的自主探究能力。因此，教師可要求學生展開想象，讓學生闡述對未來科技的幻想。倒入科技主題擴大課堂教學成果。

（二）建立情境導入課堂

在進行四年級品德與社會中《安全的生活》教學時，教師要求學生對火災場景進行模擬訓練，以提高學生安全意識和自救技能。用角色扮演的形式進行課堂演練，同時加入情感置入，把火災現(xiàn)場進行還原，讓學生探討滅火和逃生對策，從實際情況出發(fā)，解決實際問題，最后總結經(jīng)驗[5]。

（三）課堂內(nèi)容與生活實際相結合

小學品德與社會課的課堂內(nèi)容如果能夠結合生活實際，讓學生把校外生活和課堂內(nèi)容相結合才能激發(fā)學生學習興趣。例如《七彩的社會生活》這一單元中，可以讓學生在課前跟父母一同去買菜做飯，以及參觀父母的工作單位，從而引發(fā)問題：我能為家庭做些什么？我能為社會做些什么？鼓勵學生積極踴躍發(fā)言，大膽思考。

（四）情感導入，提升課堂價值

重視學生的自我思考和體驗，感受學習生活的意義，提升自我價值，充分展示自我，找到獨立自主結局問題的能力，提高學生的自信心和成就感。也提升課堂的教育教學價值。

結語：

小學品德與社會課作為小學生的重要一課，需要進一步改變教學理念和教學方法，在小學品德與社會課堂教學中，實施生活化的教學不僅能促進課堂效果的大大提升，還能建立學生自信、自立的解決問題的能力，最大限度的結合生活實際符合素質教育的要求，應積極推廣。

參考文獻：

[1]戴月華.小學品德與社會課教學生活化的實現(xiàn)與約束因素分析[J].時代教育，2016（6）：239-239.

[2]羅麗珍."生活化"教育模式在小學品德與社會教學中的實踐運用[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（4）：14-16.

[3]徐誠.小學品德與社會生活化教學策略探究[J].科學咨詢，2018（33）：90.

[4]何燕.試論小學三年級品德與社會生活化教學的開展[J].科學咨詢，2018（37）：91.

[5]王振興.淺談生活化教學在小學品德與社會教學中的應用[J].中外交流，2018（26）：224-225.