讓“練筆”真正“隨文”

楊洪秀

摘 要：“隨文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種短平快的寫(xiě)作訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”是我們當(dāng)前值得思考和探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；仿寫(xiě)；拓展；補(bǔ)白；改寫(xiě)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文的內(nèi)容為素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融。但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，在我們的課堂實(shí)踐中卻存在著一些誤區(qū)。那么，怎樣才能力求“練筆”真正“隨文”呢？

一、在仿寫(xiě)中練筆

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，仿寫(xiě)佳句，從中體會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。

如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，我抓住“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’”和“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”這一句，學(xué)生體會(huì)知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)小練筆，仿照課文句式寫(xiě)一寫(xiě)：伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“善哉， 兮若 ?！?/p>

生1：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“巍巍兮若青山?！?/p>

生2：伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“皚皚兮若白雪?！?/p>

生3：伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“依依兮若楊柳?！?/p>

生4：伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“茫茫兮若大海?！?/p>

生5：伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“綿綿兮若春雨?！?/p>

生6：伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：“裊裊兮若炊煙?！?/p>

……

這樣的隨文仿寫(xiě)，學(xué)生信手拈來(lái)，水到渠成。典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、在拓展中練筆

我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。因此在教學(xué)中。我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開(kāi)研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能，從而進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

學(xué)了《新型玻璃》后，學(xué)生并不滿足書(shū)本上介紹的五種玻璃，我就鼓勵(lì)他們?cè)谡n后上圖書(shū)館，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，去搜集新型玻璃的知識(shí)，然后發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一篇小練筆。同學(xué)們興趣盎然，紛紛寫(xiě)出了自己心中的新型玻璃。

有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：有一天小紅在床上望著那皎潔的月光，突然，一只蟑螂突然跳到玻璃上，小紅害怕極了，正在想辦法把蟑螂趕走，突然，那只蟑螂從玻璃上滑下來(lái)，難道它死了嗎？小紅一所無(wú)知。原來(lái)小紅家的玻璃是“滅蟲(chóng)玻璃”，玻璃上散發(fā)著香味，這種香味對(duì)身體無(wú)害，但是蚊子等害蟲(chóng)聞了就命喪黃泉了。

有的學(xué)生寫(xiě)道：暑假我和媽媽一起坐飛機(jī)到上海看外婆，在機(jī)場(chǎng)安檢時(shí)，可麻煩了，要把拉桿箱里的所有行李一件件拿出來(lái)檢查，我要發(fā)明一種“查物玻璃”，把它安在機(jī)場(chǎng)、車(chē)站、海關(guān)，有人經(jīng)過(guò)時(shí)，可以查出他有沒(méi)有帶不允許帶的東西，如果有的話，自動(dòng)提醒器會(huì)提醒他。

……

以上教學(xué)，由于積累了許多資料，再加上對(duì)文本的體驗(yàn)，學(xué)生自然地描寫(xiě)出自己向往的新型玻璃。這種平時(shí)的自然，才是我們寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)追求的一種至高境界吧。

三、在補(bǔ)白中練筆

語(yǔ)文教材引入的大部作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象，延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到了意境深遠(yuǎn)，妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章，可以找準(zhǔn)這些“空白”讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，把隱性的因素顯性地展示出來(lái)，我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。

如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學(xué)的故事。“不論發(fā)生什么事，我總是和你在一起！”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻攔他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！泵鎸?duì)兒子這36小時(shí)的漫長(zhǎng)等待卻留下了空白。我在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生，從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并有此想象廢墟下的阿曼達(dá)面臨怎樣的困境，他會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，我就以《逆境中的兒子》為題，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課堂練筆。要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，心理活動(dòng)等方面展開(kāi)想象，來(lái)描寫(xiě)阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。

四、在改寫(xiě)中練筆

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)接觸到各種詩(shī)詞，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，最好的方法就是讓他們把詩(shī)詞改寫(xiě)成有故事，有人物的記敘文。如在教學(xué)張籍的《秋思》這首詩(shī)時(shí)我讓學(xué)生改寫(xiě)成一篇記敘文。學(xué)生通過(guò)敘述寫(xiě)信前后的心情，表達(dá)出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，挖掘練筆的素材，讓“練筆”真正“隨文”。這樣，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。