讀寫結(jié)合以讀促寫

杜春玲

摘 要：寫作能力是中學生需要掌握的英語四種能力之一，在中學英語教學中占比很重，教學中采用“以讀促寫”的教學策略，可以提升中學生的英語寫作能力，促升學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：中學英語;“以讀促寫”;教學策略

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，參與國際交流的范圍越來越廣，人們通過英語寫作來傳播、交流、獲取信息。在這一背景之下，對于中學英語教學中的寫作教學提出了比較高的要求，為了適應社會發(fā)展的需要，探究中學英語寫作教學策略意義重大，而“以讀促寫”的教學策略可以有效提升中學生的英語寫作能力。

一、“讀后縮寫”教學策略。

“讀后縮寫”就是在文本理解基礎上，以文本的特點為前提，以概括文本的主要內(nèi)容為寫作出發(fā)點，選用其中的詞句進行摘要形式的寫作?！白x后縮寫”主要是針對中學初學寫作的學生而言，它可以幫助學生了解文本的文體特點，開展簡單的寫作。

1.不同文體的“讀后縮寫”策略。

在英語閱讀教學中，不同的文體呈現(xiàn)的方式和表達的內(nèi)容是不相同的，老師要設計出適合的寫作活動，來幫助學生體會英語文本的文體特點，并用文字表達出來。文體不同縮寫的側(cè)重點就不相同?！白x后縮寫”就是讓學生借助文本的部分語言，把握文本的核心內(nèi)容，完成最基本的寫作訓練。比如：記敘文一般強調(diào)故事發(fā)生的時空、人物、經(jīng)過、結(jié)果等要素，閱讀中讓學生把握住這些要素，以提高縮寫的效果，同時也體會了記敘文的特點。在進行“讀后縮寫”活動時，一定要立足于對閱讀內(nèi)容的把握上，尤其要把握好不同文體的特點，在設計寫作活動時，可給學生進行文體特點的提示，比如在進行記敘文寫作時，可讓學生先把文本中的相關要素列出來。總之“讀后縮寫”寫作訓練比較適合初學寫作的學生，通過寫作，把握了文體特點，概括了文章內(nèi)容，從而提升了學生的寫作能力。

2.模仿“詞匯、句型”的“讀后縮寫”策略。

閱讀的文本中有大量的詞匯和句型，這是學生進行縮寫過程中可借鑒的重要資源，在文本縮寫活動中，老師要引導學生有意識地運用文本中出現(xiàn)的詞匯和句型，幫助學生形成文本內(nèi)容的摘要。在進行縮寫時選擇那些表達核心要義的詞匯和句型進行訓練，這樣不但完成了模仿訓練，還促進學生對文本內(nèi)容的整體性理解。

在詞匯和句型模仿訓練中，設計的讀后縮寫活動一定要把閱讀成果和縮寫結(jié)合起來，寫作中所需要的語言是能幫助學生完成縮寫任務，并能提高縮寫活動效果的。

二、“讀后續(xù)（擴）寫”教學策略。

“讀后續(xù)（擴）寫”是針對具有一定寫作基礎的學生而言，學生完成閱讀任務后，進行“讀后續(xù)（擴）寫”活動，可以延續(xù)、豐富文本的內(nèi)容，同時“讀后續(xù)（擴）寫”還能幫助學生拓展寫作思路，在理解了文本的主旨基礎上完成內(nèi)容的擴展。

1.依據(jù)文本內(nèi)容的發(fā)展進行“讀后續(xù)寫”策略。

學生完成文本內(nèi)容的閱讀任務之后，可結(jié)合文本的脈絡，在理解的基礎上，來進行續(xù)寫活動，實現(xiàn)文本內(nèi)容的擴展。比如在完成小說文本閱讀之后，可根據(jù)小說后續(xù)情節(jié)的發(fā)展進行預測性續(xù)寫。所以，在閱讀活動中，老師一定要引導學生學會理清文本脈絡，為內(nèi)容的續(xù)寫提供可能和合情性，同時鼓勵學生根據(jù)故事的情節(jié)找到續(xù)寫的亮點，這樣既能讓學生深入理解文本內(nèi)容，還為續(xù)寫提供了寫作思路。

在文本內(nèi)容把握的基礎上進行續(xù)寫訓練時，老師可給學生提供參考的續(xù)寫內(nèi)容，幫助學生對文本內(nèi)容進行有效拓展。同時，寫作訓練進行設計時，要讓學生把握好原有文本文體的特點，學生的續(xù)寫應是對原文本語言的延續(xù)，這樣的訓練才能提升學生的寫作能力。

2.對文本內(nèi)容進行擴展的“讀后擴寫”策略。

對文本內(nèi)容進行拓展的“擴寫”，必須建立在學生充分理解原文本內(nèi)容的基礎上，擴寫可以是對內(nèi)容的豐富，可以是對主題進一步拓展，也可以是對某一個場景擴展描寫。比如，可在原文基礎上對故事的某一個場景進行擴充，來突出人物的個性特點。

在進行擴寫訓練時，老師讓學生明確擴寫的內(nèi)容和目的，要將二者結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)教學目標。比如在進行“故事場景類”擴寫時，可讓學生先關注文本的主題并進行分析，為合理的擴寫提供基礎。同時，寫作活動的設計一定要與閱讀分析的結(jié)果相結(jié)合，根據(jù)擴寫內(nèi)容的特點給學生提供相應的寫作幫助，讓其更好地完成寫作訓練，擴寫時，應該給予學生寫作要求，確保擴寫的內(nèi)容和原文本內(nèi)容的緊密關聯(lián)。

三、“讀后仿寫”教學策略。

“讀后仿寫”就是在學生理解了文本內(nèi)容基礎之上，進行文本語言和結(jié)構方面的模仿寫作訓練，它是提高學生寫作水平的一種有效的訓練方法。“讀后仿寫”活動開展時對文本的分析非常關鍵，根據(jù)仿寫任務的不同，分析的側(cè)重點不應相同，只有理解并把握了文本的特點后，進行仿寫的效果才能顯現(xiàn)出來。

1.針對文本結(jié)構上的“讀后仿寫”策略。

文本的結(jié)構是語言表達時各段落間的邏輯連接，理解文本結(jié)構對文本內(nèi)涵的把握非常重要，學生在進行模仿時一定要把握原文本的結(jié)構特征，這樣在仿寫中才不會出現(xiàn)辭不達意的情況。

2.關注文本語言風格的“讀后仿寫”策略。

文本的語言風格對文本內(nèi)容的理解也起著重要的作用，同一話題可能在語言風格展示上是不相同的，比如“書信”與“辯論稿”風格迥異。由于平時學生對這一方面不太重視，導致寫作語言風格發(fā)生了錯位，影響了表達效果。因此老師可以設計一些同一話題不同風格的訓練，讓學生進行把握，提升他們的書面表達能力。

總之，寫作教學是英語教學中的重中之重，為了全面提升學生的學科素養(yǎng)，老師一定要注重策略，提升學生的寫作能力。