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    基于心理學層面的初中生罵人行為分析與對策研究

    2019-09-10 13:50:29彭振
    高考·中 2019年1期
    關鍵詞:行為分析

    摘 要:本文針對自己班級出現(xiàn)的學生罵人現(xiàn)象,分析了該行為背后的心理學原因,并依據(jù)某個教學小故事,初步探討了處理初中生罵人行為的小方法,即通過閱讀和傾聽故事來分享心得,從心理學層面來解決初中罵人的問題。

    關鍵詞:初中生罵人,行為分析,分享心得

    1.引言

    近年來,初中生罵人現(xiàn)象屢見不鮮。七年級剛開學,筆者發(fā)現(xiàn)本班學生說臟話的現(xiàn)象比較嚴重。課間休息時分,教室走廊外經常傳來“問候對方父母”的話語。初中階段,正是學生性格養(yǎng)成的關鍵時期。因此,筆者有必要探討這種極不文明行為背后的原因,并相應地提出解決方法,從而便于培養(yǎng)良好的班級風氣。

    2.原因分析

    針對初中生罵人問題,本文嘗試從心理歸因和調查取證兩方面進行探討。

    首先,筆者查閱了相關心理學書籍和文章,發(fā)現(xiàn)該類問題可以歸結為“攻擊性行為”和“投射”。依據(jù)曹(2013)和范(2005)的觀點,攻擊性行為有三種表現(xiàn):直接身體攻擊,言語攻擊和間接攻擊。其中,言語攻擊包括說臟話罵人、取笑嘲諷人、給人取外號等。顯然,初中生罵人行為屬于言語攻擊。此外,罵人也可能是一種“投射”。學生說臟話罵人,有可能是將自身的某種惡習或意念轉嫁到他人身上,從而來換取自身的舒適或安逸。

    然后,筆者專門與班級五名講臟話的學生深入交流,并對他們的話語進行簡單歸類分析,發(fā)現(xiàn)了學生罵人背后的三類動機:第一,部分學生具有攻擊性人格。這類學生喜歡攻擊人,罵人屬于他性格的一部分。第二,轉移個人怒氣。部分學生心情不好,就想找其他學生來發(fā)泄。第三,獲得關注。通過罵人,部分學生會認為自己與眾不同,從而引起其他學生或老師的關注。

    因此,初中生罵人這類行為,除了歸結于“攻擊性行為”和“投射”以外,獲取關注也是不容忽視的原因之一。

    3.對策探討

    本文嘗試從心理學層面和案例分析層面,簡單探討處理學生罵人的對策。

    3.1心理學層面

    依據(jù)曹梅靜(2013)的觀點,在中小學心理健康教育活動中,閱讀和聽故事對該類問題比較奏效。教師嘗試向學生推薦針對性強且富有教育意義的讀物,督促學生編制“每日一讀”卡片;課堂課外開展讀書討論會,并口頭或書面分享“讀書感言”。此外,充分發(fā)掘青少年愛聽故事的心理特征,老師在全班開展“故事分享會”,講好班級小故事。通過閱讀與聽故事,重塑青少年人格,有益于部分學生態(tài)度的轉變和心理問題的解決。

    3.2案例分析層面

    借鑒上述心理學依據(jù),本人在授課班級開展了“故事分享會”,一定程度上解決了部分學生說臟話的問題。

    在一次課外閱讀中,筆者看到宋代大詩人蘇東坡與名僧佛印和尚參禪的小故事。兩人約定在人靜之中察看對方的樣子,佛印禪師認為對方像佛,而蘇東坡認為對方像屎。最終,蘇小妹卻點透其中奧妙:“倘若人的心里有屎,便看人也是屎;倘若人的心里是佛,便看人也是佛?!?/p>

    讀完這則小故事后,筆者大受啟發(fā):為何不用這個小故事來啟發(fā)誘導學生?于是,在一次班會課上,本人要求學生首先朗讀這段小故事,然后要學生找出這則故事的中心句。學生們都很聰明,很快就重復了蘇小妹的話語。學生復述完這句后,都會心地笑了。很顯然,學生們都已經明白了這段話的內涵。接著,本人邀請幾位同學來談談自己的感受?!傲R人是不好的。罵了別人,說明自己的內心是壞的?!币粋€學生說道?!耙粋€人說出來的話語,其實是他內心的想法。說了臟話,心里也臟。

    “是的。你們都講得很對。”我開始總結道,“所謂‘言由心生,你的外在言語是內心世界的真實寫照。說到我們班,部分學生的言語,比故事中蘇東坡所說的話要粗俗得多。那么,他們的內心將是一個怎樣的世界呢?也許你看起來很有禮貌,可臟話一出,你的內心世界就暴露無遺,再美好、再帥氣的外在形象都會大打折扣。相反,當對方罵你的時候,你能像故事中的佛印禪師一樣,心平氣和地陳述事實,那你的境界就大不一樣。我可以給你們支支招:當某同學罵你的時候,你不妨這樣說:‘你罵我了,我很生氣。但我不會罵你,我只會說謝謝。因為,你會變得更有禮貌,我會變得更加寬容,謝謝你!大家不妨這樣試試,我相信,你們的爭吵將會很快結束?!贝撕?,本班學生講臟話的陋習有所改觀。

    小結與啟示

    綜上所述,初中學生講臟話罵人,既是一種攻擊性行為,也是一種投射;學生罵人的背后,也有可能是為了引起他人關注。只有了解特定學生罵人背后的動機,方能有效解決該類問題。在開展該類學生的教育活動中,教師可以嘗試借鑒閱讀法和講故事法,重塑部分青少年人格,促進部分學生態(tài)度轉變和心理問題的解決。

    參考文獻

    [1]曹梅靜,心理健康教育C證教程[M],廣東省語言音像電子出版社,2013

    [2]范瑞,淺談中小學生心理健康教育[J],山西教育(綜合版),2005(01)

    作者簡介:彭振,男,籍貫:湖北省洪湖市;1989年10月20日出生;單位:珠海市第十一中學;職稱:中學英語一級教師;研究方向:英語語言學

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