物理教師課堂教學(xué)板書與媒體呈現(xiàn)行為的分析與策略

肖文生

摘 要：物理教師的課堂教學(xué)行為是指教師在以學(xué)生為“主體”的理念指導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科的特點，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，為實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的所有行為。板書呈現(xiàn)行為則是教師運(yùn)用黑板，以簡明的文字、符號、圖表等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為。媒體呈現(xiàn)行為是運(yùn)用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為。針對教師的板書與媒體呈現(xiàn)行為展開分析研究，就其對教學(xué)效果的影響及優(yōu)化策略等進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；行為分析；優(yōu)化策略

一、板書與媒體呈現(xiàn)行為分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校硬件設(shè)施的完善，物理教師的課堂呈現(xiàn)行為一改以往的黑板+粉筆單一方式，變得多種多樣，但教師常用的黑板板書形式仍沒有多大變化：一是以提綱式板書課堂主要內(nèi)容的形式，依照學(xué)習(xí)和認(rèn)知順序，以綱目形式書寫知識要點，學(xué)生根據(jù)教師所書寫提綱式板書學(xué)習(xí)，可以明確思路，抓住要點。二是以方框、箭頭、線條、圖形等符號結(jié)合文字，依照教學(xué)內(nèi)容的先后順序、邏輯關(guān)系，展示教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的直觀性、概括性、因果特征等，有利于在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意和培養(yǎng)邏輯能力，同時有利于學(xué)生對知識點的記憶及課后回憶。三是在進(jìn)行兩個或多個基本物理量、規(guī)律、方法的對比教學(xué)時，以表格形式進(jìn)行呈現(xiàn)，凸顯出知識點間的共性和差異，該板書簡單明了、可比性強(qiáng)，有利于學(xué)生在類比中掌握和豐富物理知識的內(nèi)涵，增強(qiáng)對知識點的記憶。這也是傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)行為的優(yōu)點，不足之處是由于板書書寫費時導(dǎo)致課堂容量減少，形式單調(diào)缺乏美感導(dǎo)致課堂效果差。

與傳統(tǒng)的板書相比，現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的確能夠吸引學(xué)生的注意力，一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時又能使課堂容量增大，課堂也變得絢麗多彩，這也造成許多物理教師對多媒體技術(shù)過分依賴，比如，通過播放課件來代替授課的做法，通過圖片來代替因果關(guān)系的分析等，使得多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中產(chǎn)生了各種問題。首先，教師在制作多媒體課件時，往往會過多地注重課件的美觀、精致，而忽視了本質(zhì)——知識點的分布、教學(xué)重點和難點。其次，在傳統(tǒng)板書中粉筆字可以根據(jù)需要在黑板上停留較長時間，對學(xué)生大腦形成較長時間的刺激，而教師在演示電子板書的過程中，畫面不斷被快速切換，在學(xué)生腦海里停留的時間過短而缺乏印象，影響學(xué)習(xí)效果，也使得學(xué)生在課堂上“光看不動”，參與課堂程度降低和缺少時間思考，違背“以生為本”的課改理念。最后教師在使用多媒體技術(shù)的教學(xué)過程中，會因為成為多媒體板書的“操作員”而忽視了與學(xué)生的情感交流。

二、板書與媒體呈現(xiàn)行為的優(yōu)化策略

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師會借助多媒體課件來替代課堂呈現(xiàn)行為，淡化了傳統(tǒng)板書的作用和優(yōu)點而出現(xiàn)無呈現(xiàn)板書。那么如何使課堂的呈現(xiàn)行為更加有效，更加有助于課堂效果的提高呢？筆者認(rèn)為在設(shè)計和實施教師課堂板書與多媒體呈現(xiàn)行為時應(yīng)做好以下幾個方面：一是在設(shè)計制作課件時，要注重知識邏輯、教學(xué)意圖的展現(xiàn)，物理概念的邏輯性及物理規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)比漂亮可愛的插圖、復(fù)雜多變的展示技巧更重要。要明確目標(biāo)，突出知識的重點和難點，并且結(jié)合學(xué)生實際，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免把每個環(huán)節(jié)都設(shè)計在課件中。要精選素材，選取的例子一定要圍繞學(xué)習(xí)主題。二是板書結(jié)構(gòu)要完整、系統(tǒng)。教育理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)比零散呈現(xiàn)的教學(xué)效果更顯著。因此在設(shè)計課件時，要關(guān)注教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)要求是否需要呈現(xiàn)知識框架，如需要則要將整堂課的知識點濃縮在同一幅電子板書上，再對每個知識點設(shè)計超鏈接，使得框架知識能多次呈現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生記憶，還可以避免教師在演示多媒體課件時因為翻頁而造成的內(nèi)容零散、缺乏完整性。三是力求課堂教學(xué)呈現(xiàn)行為的多樣化。實踐證明傳統(tǒng)板書有著電子板書所無法替代的即時性和重現(xiàn)性，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需要靈活修改需呈現(xiàn)的知識和結(jié)構(gòu)，最大限度體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”的理念。而在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時卻存在這樣一個現(xiàn)象，由于多媒體板書是線性結(jié)構(gòu)，老師總是按事先制作好的課件模式展開教學(xué)，無法根據(jù)教學(xué)中的實際情況及學(xué)生的反應(yīng)來靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師一方面可以利用傳統(tǒng)的黑板書寫課堂的重、難點知識框架，另一方面可以利用多媒體課件對框架下的知識點逐一分析、學(xué)習(xí)，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。如高中物理必修一中的“牛頓第二定律”教學(xué)中，將定律的內(nèi)容及表達(dá)式（F=ma）和a與F的瞬時性、同一性、矢量性三個重要的知識點用傳統(tǒng)板書書寫在顯要的位置，引起學(xué)生關(guān)注，而對教學(xué)中需要的課題導(dǎo)入部分、探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系及應(yīng)用部分則可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)實施過程中應(yīng)當(dāng)使現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)板書相互取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，而不是人為地把傳統(tǒng)板書和媒體呈現(xiàn)分割、獨立開來，應(yīng)該合理、有效地運(yùn)用各種教學(xué)媒體，促使課堂教學(xué)取得最佳的呈現(xiàn)效果。

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