小學英語教學中應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

尚敏

摘? 要：近幾年來，國家對教育事業(yè)異常重視，本著人本思想，始終將育人作為教育事業(yè)的重中之重，教育部認為要始終將育人作為重中之重，就當前社會現象和趨勢來說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，就這一種趨勢，本文重點探討如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的整體性發(fā)展水平，幫助學生靈活掌握各類英語詞匯和英語短語，可以在與他人的交流對話當中，實現交流的整體流暢性，以便實現學生在英語課堂中的實際價值。

關鍵詞：小學英語;教學;培養(yǎng)學生;核心素養(yǎng)

引言

小學英語是小學課程中的必修課，一直以主科的形式存在，因為國家對學生的英語很重視，對于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)有很大程度的重視感。但是小學階段學生處于心智較低的階段，思維能力也還比較弱化，英語教師應該針對學生的這一特質，抓住學生這一主體，打破原有的固有化思想，從學生的各個環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)新課堂模式、采取靈活的教學手段，把學生培養(yǎng)成為社會的有用之才。

一、培養(yǎng)學生興趣感，實現素質教育

小學生這個年齡階段，對一切好奇的事物以及現狀都會產生濃厚的興趣，只有通過觸碰讓他感興趣的東西，他才會對這件事情依賴、接觸，以飽滿的熱情和活力去擁抱這個事物，甚至喜歡上它而產生對其的自主性。英語教師要抓住學生這一個群體，分析不同學生的身心特征和身心規(guī)律，采取靈活的教學手段創(chuàng)設別致的教學場景，讓學生以熱情投入到整個教學活動當中，以提高整個課堂教學效率。例如：在教授人教版英語教材《My family》一單元時，教師可以事先將有關于家庭成員中的人物通過卡片的形式整理出來，分別標注文字，使學生與老師之間交流更密切，增加好感度與親和力。

二、發(fā)揮教師引領性作用，實現學生素養(yǎng)提升度

重點在于教師與學生的結合，也就是說在教學環(huán)節(jié)中要秉承“教師為主導，學生為主體地位的呈現”的教學模式，由教師引導學生逐步拓寬學生的學習思維，打開學生的思路。教師應該明確大綱進行教學，確保所教授的內容在學生的理解范疇之內，并能很好的消化吸收。對于學生的英語考試成績以及平時的課堂表現，教師要綜合考量，不能獨斷專行，對一個學生的結果進行一概而論的評價，教師要時刻考慮學生的自尊心，要以關懷的姿態(tài)面對每一個學生，以增強學生的自信心和持之以恒性。例如教師應該在平時訓練學生的英語交流技能和詞匯整理技能。在小學階段，教師通過出題的模式，例如“對不起”為題開展學生的交流對話Polly：Tom！ What are you doing？ Tom：I’m playing football！ Polly：you mustn’t play football in your room！ Tom：I’m sorry，Polly. Polly：Look at you room！ It’s so messy！ You must tidy your room！ Tom：Ok，Polly. After a while….. Polly：Where are you going，Tom？? Tom：Er…I’m going out.? Polly：Did you tidy your room？ Tom：Yes，Polly. My room is clean now！ Polly：you mustn’t lie to me.通過Polly和Tom的對話從而將老師的英語要求表達出來，實現了老師預定的教學要求，通過對話的句式以及單詞的組合正確程度，教師及時給與糾正和評價，讓學生感受到老師的無微不至的關懷與愛，從而制造一種輕松愉快的教學氛圍，學生在學中體驗到不一樣的人文關懷和情感，從而拉近了老師與學生的距離。再比如，講授人教版英語教材四年級的內容《My home》一文時，老師可以事先將關于單元內容的信息整理出來，對他們進行整合，配上圖片，以親和力的方式引導學生說出家里都有哪些家具，分別有幾口人等。使學生能夠暢所欲言的表達自己的想法，教師也要及時給與學生鼓勵，使學生走出誤區(qū)，幫助學生正確掌握單詞以及詞匯。

三、開展形式各樣的課外閱讀活動

教師不僅要教給學生課本內容的知識，同時還應該讓學生將目標放長遠，適當的放下和脫離課本，擺脫教材的約束，將抽象的知識變的形象化、生動化，提高學生的理解能力和感知能力。教師可以將課本的基礎知識作為延伸，在班級中建立圖書一角，根據學生喜愛程度放置各種課外讀物，留給學生充足的時間去閱讀，并且老師要不定期地檢查學生的復習成果，在課堂上給學生小組交流的機會，鼓勵學生盡情的表達自己的想法，拓寬自己的知識領域。例如，英語老師在講授《My week》的文章的時候，通過引導學生進入英語情景當中，讓學生暢談一下自己的周末生活，借此拓展詞匯，放寬學生的視野。在課堂結束之后，教師適當地給學生布置思考任務：“不同階層的人他們的周末生活又是怎么樣的，請大家分別列舉幾例”，然后通過了解不同階層的人的周末生活，總結自己的想法，并且在寫作過程中，將不會表達的單詞空出來，寫完之后通過英語詞典了解這些詞匯的用法，然后之后老師進行點評總結。

四、積極開展班級活動并交流心得

英語老師可以根據學生的興趣愛好不定期地組織班級活動，使大家都有參與感，也可以將大家的近期的心得與體會通過英語短文寫出來，或者以小組形式或者自由的形式表現出來，其重點是通過學生參與活動來培養(yǎng)學生的合作意識與集體協(xié)作意識。例如，教師在給學生講解《How do you feel》一文中時，為了鍛煉和培養(yǎng)學生的英語表達水平和能力，可以以演講的形式來開展英語教學，讓每一位學生都做好充足的課前準備，搜集一些自己認為價值高的詩句，自己組織語言并且整理頭緒，提高學生的詞匯表達能力，進而培養(yǎng)學生的整體的英語核心素養(yǎng)。

五、結束語

培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是一個長期的不間斷的過程，要求教師從多方面實施，學生個體之間也要配合老師的步伐，學生在積極開展形式多樣的班級活動和課外閱讀活動時，要讓學生積極主動地參與到學習中來，提升學生的整體核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的英語表達技巧，激發(fā)學生的英語學習興趣，為社會培養(yǎng)全新人才。

參考文獻

[1]? 朱雙麗.小學英語核心素養(yǎng)研究現狀及解決策略[J].教育實踐與研究（A），2017（05）：7-9.

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