西部民族地區(qū)高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的困境及提升路徑

張波

【內(nèi)容摘要】本文通過(guò)對(duì)貴州省五所本科高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案的文本分析，發(fā)現(xiàn)西部民族地區(qū)高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在“理論導(dǎo)向型”“實(shí)踐導(dǎo)向型”和“平衡型”三種類(lèi)型，并且表現(xiàn)出“時(shí)間滯后性”和“空間懸浮性”的困境，提出應(yīng)從時(shí)間嵌入和地域嵌入兩個(gè)層面來(lái)優(yōu)化課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】西部；民族地區(qū)；本科高校；新聞學(xué)；課程設(shè)置

“新聞學(xué)是圍繞職業(yè)新聞機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)實(shí)踐而搭建的知識(shí)體系”①，在今天，除了傳統(tǒng)主流新聞機(jī)構(gòu)，還有以“今日頭條”“一點(diǎn)資訊”等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)App為代表的平臺(tái)新聞業(yè)等新聞機(jī)構(gòu)。媒介融合的浪潮給新聞業(yè)帶來(lái)了前所未有的變革，并對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了更高要求，“基于傳統(tǒng)新聞業(yè)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式而形成的傳統(tǒng)新聞人才培養(yǎng)模式，正在面臨更為復(fù)雜的局面和更為強(qiáng)烈的變革訴求”。②在這種新舊媒體融合發(fā)展的趨勢(shì)下，民族地區(qū)高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育陷入了一定程度的困境。

考察專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)切入口就是課程設(shè)置，大學(xué)課程設(shè)置一般指“大學(xué)開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目、各種活動(dòng)及先后順序和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排”。③新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置作為大學(xué)課程設(shè)置的組成部分，在新聞學(xué)教育活動(dòng)中占據(jù)著重要位置，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的作用。因此，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的困境在課程體系中一定會(huì)有所體現(xiàn)。如何改革新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以適應(yīng)新的傳播態(tài)勢(shì)，成為擺在新聞教育者面前的重要課題。

當(dāng)前相關(guān)學(xué)者從不同國(guó)家（美國(guó)/英國(guó)）、不同高校性質(zhì)（公立本科/民辦本科/高職大專(zhuān)）、不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向（如體育新聞/法制新聞）等層面探討了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，并將其置于媒介融合的大背景下加以討論。但是對(duì)于不同地區(qū)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，當(dāng)前的研究較少涉及。我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異很大，因此不同地區(qū)的傳媒業(yè)和新聞教育業(yè)的發(fā)展情況也不盡相同。通常來(lái)說(shuō)，西部民族地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)洼地，同時(shí)也是傳媒洼地，在今天，不管是有影響力的紙媒、廣電媒體或互聯(lián)網(wǎng)新媒體，除成都、西安等個(gè)別城市，在西部地區(qū)的分布都是少之又少。④在欠發(fā)達(dá)、欠開(kāi)發(fā)這樣一個(gè)基本的背景下，西部民族地區(qū)高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本情況如何？存在什么問(wèn)題？如何進(jìn)行優(yōu)化？這些是本文想要回答的問(wèn)題。

一、研究對(duì)象與方法

本文采取的研究方法為文本分析法，研究對(duì)象為貴州省內(nèi)開(kāi)設(shè)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科高校。之所以選擇貴州省高校作為研究對(duì)象，是因?yàn)樵撌≡谖鞑棵褡宓貐^(qū)具有較強(qiáng)的代表性：一是省內(nèi)高校的少數(shù)民族生源眾多，二是該省是典型的“兩欠”地區(qū)。通過(guò)貴州省教育廳官方網(wǎng)站進(jìn)行查詢，貴州省內(nèi)共有17所本科高校開(kāi)設(shè)了新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣告學(xué)以及播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)兩個(gè)偏藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。本文的研究對(duì)象嚴(yán)格限定在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前省內(nèi)僅有貴州大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院、貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院、貴州大學(xué)科技學(xué)院、貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院和六盤(pán)水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院五所本科高校開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)。我們一方面通過(guò)各高校的院系官方網(wǎng)站下載專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，另一方面通過(guò)聯(lián)系各院系的相關(guān)負(fù)責(zé)人獲取最新的課程設(shè)置方案。

我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育課程一般分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等理論課程與實(shí)踐課程。⑤因此，五份課程設(shè)置方案一般都包括通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐性環(huán)節(jié)幾大部分。我們將其劃分為通識(shí)類(lèi)課程（面向全校不分專(zhuān)業(yè)的通用課程）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（類(lèi)似于“新聞學(xué)概論”“傳播學(xué)概論”“中國(guó)新聞史”“外國(guó)新聞史”之類(lèi)的理論性或歷史性課程）、專(zhuān)業(yè)必修課（類(lèi)似于“采寫(xiě)編評(píng)攝”之類(lèi)的新聞專(zhuān)業(yè)骨干課程）、專(zhuān)業(yè)選修課（新聞傳播學(xué)各細(xì)分方向課程）、實(shí)踐教學(xué)類(lèi)（實(shí)務(wù)操作、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)之類(lèi)的課程）和其他共六類(lèi)。在經(jīng)過(guò)內(nèi)容分析統(tǒng)計(jì)，了解各高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一般情況后，本文將對(duì)各學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行個(gè)案式解讀。因通識(shí)課程大同小異，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是流動(dòng)的文本，并非靜態(tài)的文本分析可以解讀，故本文對(duì)課程設(shè)置的個(gè)案分析主要集中在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課三部分。

二、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

經(jīng)過(guò)細(xì)致的文本搜集和資料分析，本文將這五所本科高校的課程設(shè)置分成理論導(dǎo)向型、實(shí)踐導(dǎo)向型和平衡型三種類(lèi)型。其中貴州大學(xué)是理論導(dǎo)向型的代表（實(shí)踐教學(xué)課學(xué)分占比僅8.62%），貴州大學(xué)科技學(xué)院、貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院和六盤(pán)水師范學(xué)院是實(shí)踐導(dǎo)向型的代表（實(shí)踐教學(xué)課學(xué)分占比分別為23%、16.97%、22.28%），貴州民族大學(xué)是平衡型的代表（實(shí)踐教學(xué)課雖學(xué)分占比高達(dá)32.7%，但理論性課程并不薄弱）。

（一）理論導(dǎo)向型課程設(shè)置

貴州大學(xué)是貴州省唯一一所綜合性大學(xué)、“211”高校，在省內(nèi)較早開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，至今已有30余年歷史。貴州大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中，形成了重理論的課程設(shè)置傳統(tǒng)。2016年3月之前，貴州大學(xué)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期隸屬于人文學(xué)院，因此學(xué)生受到來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、民族學(xué)等其他人文學(xué)科的影響。2016年3月文學(xué)與傳媒學(xué)院成立以后，這種情況也基本上延續(xù)了下來(lái)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)出較強(qiáng)的理論色彩。比如“新聞與傳播學(xué)經(jīng)典原著選讀”“馬列新聞?wù)撝x”等專(zhuān)業(yè)必修課就非常強(qiáng)調(diào)重溫新聞傳播學(xué)經(jīng)典文本，以及對(duì)于學(xué)科奠基人思想脈絡(luò)的把握。再比如專(zhuān)業(yè)核心課程“媒介文化研究”“新聞社會(huì)學(xué)”“媒介政治學(xué)”“傳媒經(jīng)濟(jì)與管理”，就涵蓋了傳播與文化、傳播與社會(huì)、傳播與政治、傳播與經(jīng)濟(jì)四個(gè)大的理論分支方向。與此相對(duì)應(yīng)的是實(shí)務(wù)課程的薄弱，實(shí)踐教學(xué)課學(xué)分比例僅占8.62%。這一點(diǎn)在紙媒光景尚好的年代不足以構(gòu)成問(wèn)題，貴州大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦于20世紀(jì)80年代，在報(bào)業(yè)黃金年代為本地紙媒輸送了不少人才。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和媒介融合的發(fā)展，“采寫(xiě)編評(píng)攝”等新聞業(yè)務(wù)課程無(wú)法滿足新興媒介傳播技術(shù)對(duì)人才的要求。不能針對(duì)當(dāng)下的傳播新態(tài)勢(shì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，課程體系稍顯陳舊，不是貴州大學(xué)一所高校的問(wèn)題，在西部民族地區(qū)的高校中具有相當(dāng)程度的普遍性?？偟膩?lái)看，雖然貴州大學(xué)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程占據(jù)了一部分比例，但并不能成為主流。整個(gè)院系基本上以理論教學(xué)為主，這也與其綜合性大學(xué)的定位和屬性緊密相關(guān)。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向型課程設(shè)置

貴州大學(xué)科技學(xué)院和貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院均為省內(nèi)民辦獨(dú)立學(xué)院，創(chuàng)辦于新世紀(jì)大學(xué)擴(kuò)招潮以后，它們的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)歷史盡管很短，但是在一些方面有著自己的特色。與其他獨(dú)立學(xué)院一樣，它們的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和師資在相當(dāng)程度上依賴于母體高校，但這并不意味著完全照搬母體高校的課程設(shè)置。在整合和利用母體高校相關(guān)資源的同時(shí)，它們的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了很多具有自身特色的課程，并且體現(xiàn)出了較強(qiáng)的應(yīng)用性特征（實(shí)踐教學(xué)課學(xué)分占比分別為23%、16.97%）。比如貴州大學(xué)科技學(xué)院開(kāi)設(shè)的“新聞策劃學(xué)”“影視文學(xué)”“電視解說(shuō)詞寫(xiě)作”等課程，對(duì)于新聞策劃、電視新聞解說(shuō)等業(yè)務(wù)能力就具有較好的培養(yǎng)效果。貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院開(kāi)設(shè)的“文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃”“傳媒文化產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新”“傳媒文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)典案例”“傳媒文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)”等選修課程，則具有非常鮮明的文創(chuàng)主題色彩。此外，六盤(pán)水師范學(xué)院作為地方性高校，在課程設(shè)置上也具有類(lèi)似的特點(diǎn)（實(shí)踐教學(xué)課學(xué)分占比22.28%）。比如“中外名記者研究”“出鏡記者語(yǔ)言藝術(shù)”等課程使學(xué)生在歷史和當(dāng)下的穿梭中去感受記者這個(gè)職業(yè)，“新聞發(fā)布會(huì)的設(shè)計(jì)與演練”“新媒體App內(nèi)容運(yùn)營(yíng)”“電視專(zhuān)欄節(jié)目設(shè)計(jì)”等課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)院把六盤(pán)水日?qǐng)?bào)社和六盤(pán)水廣播電視臺(tái)的業(yè)界專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)課堂，進(jìn)行常規(guī)化、制度化的新聞實(shí)踐指導(dǎo)，提升了學(xué)生的新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力?？偟膩?lái)看，這三所獨(dú)立學(xué)院和地方性院校的新聞專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較符合各自的人才培養(yǎng)定位，即培養(yǎng)應(yīng)用型、業(yè)務(wù)型和實(shí)戰(zhàn)型新聞人才，也因此呈現(xiàn)出較為鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向。

（三）平衡型課程設(shè)置

貴州民族大學(xué)是一所地方性民族高校，于2009年開(kāi)設(shè)了省內(nèi)最早的傳媒學(xué)院，創(chuàng)辦了新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持等十個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全、學(xué)生規(guī)模龐大。據(jù)其官方網(wǎng)站介紹，目前學(xué)校擁有“現(xiàn)代傳播和教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”（貴州省首批“省級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心”）“民族地區(qū)媒介應(yīng)用與傳播創(chuàng)新研究平臺(tái)”“新媒體科研與實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)”“虛擬演播廳”“數(shù)字錄音棚”“非編實(shí)驗(yàn)中心”“VR虛擬數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”“會(huì)展實(shí)驗(yàn)室”等先進(jìn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和條件，是貴州省至今唯一獨(dú)立設(shè)立新聞傳播類(lèi)并集“產(chǎn)、學(xué)、研”于一體的專(zhuān)業(yè)傳媒學(xué)院。⑥正是由于該校具有良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，因此新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)出非常鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向（實(shí)踐教學(xué)課學(xué)分占比32.7%）。這些課程并非籠統(tǒng)的新聞實(shí)踐，而是具體到各項(xiàng)新聞業(yè)務(wù)流程，比如“新聞發(fā)言人理論與實(shí)踐”“品牌電視新聞欄目”“新聞播讀”“廣播電視現(xiàn)場(chǎng)主持與報(bào)道”“電視專(zhuān)題與電視欄目”“廣播電視節(jié)目包裝”“電視紀(jì)錄片創(chuàng)作”等。此外，課程設(shè)置緊跟當(dāng)前的媒介融合趨勢(shì)。比如“融合新聞學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)在省內(nèi)獨(dú)樹(shù)一幟，與新聞業(yè)界的聯(lián)系非常緊密，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但實(shí)踐課程的突出并不意味著理論教學(xué)的薄弱，“中國(guó)少數(shù)民族新聞史”“少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)研究”“少數(shù)民族地區(qū)大眾傳播與社會(huì)變遷研究”“‘多彩貴州’民族文化專(zhuān)題”“貴州報(bào)業(yè)集團(tuán)運(yùn)營(yíng)研究”“貴州文化產(chǎn)業(yè)研究”等選修課，較好地體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)地方性新聞人才的特色。總的來(lái)看，學(xué)校的課程設(shè)置在理論與實(shí)踐之間取得了較好的平衡。

但是盡管在某些方面有自己的獨(dú)到之處，相較于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，這些院校的課程設(shè)置仍存在一些共性問(wèn)題，這也是民族地區(qū)高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育面臨的普遍困境。

困境之一在于專(zhuān)業(yè)必修課設(shè)置的時(shí)間滯后性。與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)知名高校的課程體系相比，除個(gè)別高校外，西部民族地區(qū)高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系較為陳舊，跟不上當(dāng)前傳媒業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。由于歷史的原因，西部民族地區(qū)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)大多是從中文系獨(dú)立出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)必修課有大量的漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程。盡管新聞學(xué)學(xué)生需要具有一定的語(yǔ)言文字能力，但這種“文學(xué)化”的課程設(shè)置顯然不利于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的突出。更為嚴(yán)重的在于多數(shù)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然按照單一紙媒模式培養(yǎng)人才，導(dǎo)致新聞從業(yè)人才技能單一，與媒介融合背景下傳媒對(duì)于復(fù)合型、融合型、應(yīng)用型人才的需求相差甚遠(yuǎn)。盡管一些高校已經(jīng)在努力適應(yīng)新形勢(shì)，然而由于西部民族地區(qū)新聞傳播學(xué)師資力量緊缺，大量課程并不是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的，而是因人而設(shè)，有什么樣的教師就開(kāi)設(shè)什么樣的課程，顯然不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

困境之二在于專(zhuān)業(yè)選修課的空間懸浮性。除個(gè)別高校的部分課程外，西部民族地區(qū)高校的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置并未體現(xiàn)出較強(qiáng)的地方性特色和民族性特色。在西部民族地區(qū)高端人力資源緊缺的大背景下，從外部引進(jìn)傳媒人才難度較大，故而本土的傳媒人才培養(yǎng)應(yīng)最大限度地適應(yīng)當(dāng)前的地區(qū)發(fā)展情況。但目前的專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置都是大而化之的通用內(nèi)容，缺乏與大扶貧、大農(nóng)業(yè)、大旅游、大生態(tài)產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的細(xì)分新聞傳播類(lèi)課程。此外，西部民族地區(qū)高校的生源基本上以本地為主，少數(shù)民族生源占相當(dāng)一部分比例。這些學(xué)生畢業(yè)后大部分將在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，因此他們需要通用于多數(shù)傳播情境又能尊重民族傳播規(guī)律的新聞學(xué)課程。但是大多數(shù)高校較少開(kāi)設(shè)與民族新聞傳播事業(yè)相關(guān)的選修課程。缺乏地方性和民族性特色的課程設(shè)置，使學(xué)生就業(yè)時(shí)很容易產(chǎn)生 “產(chǎn)學(xué)落差”，所培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)當(dāng)?shù)貍髅綐I(yè)的需要。人才培養(yǎng)并沒(méi)有嵌入到本地的發(fā)展空間當(dāng)中，呈現(xiàn)出一種懸浮的狀態(tài)。

三、研究結(jié)論與討論

通過(guò)前文的資料分析，本文認(rèn)為盡管西部民族地區(qū)高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育有自己的獨(dú)到之處，但在課程設(shè)置上仍存在時(shí)間滯后性和空間懸浮性兩大困境，因此需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)提升?！罢n程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)服務(wù)，它集中反映了大學(xué)的教育目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向。借助課程設(shè)置，大學(xué)與大學(xué)的某一專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程之間發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的知識(shí)系統(tǒng)和方法體系”。⑦因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，我們需要了解的是，西部民族地區(qū)到底需要培養(yǎng)什么樣的新聞人才？在今天，新聞傳播教育的大趨勢(shì)“從為單一媒介培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的新聞宣傳人才，轉(zhuǎn)向適應(yīng)‘融合媒介’培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化復(fù)合型傳播人才；從面向媒體培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，轉(zhuǎn)向面向相關(guān)信息處理崗位培養(yǎng)人才；不以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有媒介素養(yǎng)的普通公民”⑧。在這種趨勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該有何作為？筆者認(rèn)為，任何人才培養(yǎng)活動(dòng)均處于特定時(shí)空環(huán)境之中，因此西部民族地區(qū)高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)改善當(dāng)前課程設(shè)置困境的根本途徑在于實(shí)現(xiàn)時(shí)空嵌入，也就是說(shuō)課程設(shè)置應(yīng)該嵌入到特定的時(shí)空條件之中，唯有如此才能找到自己的定位。具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面，課程設(shè)置應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)時(shí)代嵌入。從時(shí)間層面來(lái)看，我們的新聞學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)了紙媒時(shí)代、廣電時(shí)代、網(wǎng)媒時(shí)代，今天已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)媒介邊界消失的融媒時(shí)代。不能僅僅從技術(shù)和平臺(tái)的角度思考融媒時(shí)代，很多傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型艱難的原因就在于將互聯(lián)網(wǎng)僅僅視為一個(gè)技術(shù)性的中介平臺(tái)。今天在很多突發(fā)性輿情事件中，盡管我們的主流媒體擁有兩微一端新媒體，但在很多時(shí)候是失聲的，這就說(shuō)明并不是將內(nèi)容搬到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上就是媒介融合。其實(shí)，相比于之前的各個(gè)時(shí)代，融媒時(shí)代不僅是一種延續(xù)，更是一種斷裂，它再造了新聞從業(yè)人員的實(shí)踐思維。新聞學(xué)教育的一整套經(jīng)典理念都到了需要重新打量的時(shí)候，它需要在人才培養(yǎng)中刻下“互聯(lián)網(wǎng)基因”。它是“互聯(lián)網(wǎng)+”，而不是“+互聯(lián)網(wǎng)”，因此這對(duì)新聞學(xué)的課程設(shè)置提出了新要求。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的骨干課程基本上是在大眾傳播時(shí)代建立起來(lái)的，盡管我們認(rèn)為這些課程內(nèi)容依然有其重要價(jià)值，然而考慮到當(dāng)前快速發(fā)展的傳播科技以及傳媒實(shí)踐，因此課程設(shè)置應(yīng)該緊跟傳媒業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。比如可以考慮增設(shè)“融合新聞學(xué)”“可視化報(bào)道”“新聞事實(shí)核查”等具有時(shí)代氣息的課程，以實(shí)現(xiàn)時(shí)代嵌入。

另一方面，課程設(shè)置應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)地域嵌入。從空間層面來(lái)看，一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。西部民族地區(qū)是傳媒產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這是我們?cè)谶M(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)面臨的一個(gè)基本情況。因此高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該緊跟地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，盡可能地體現(xiàn)出自身的地方性、民族性特色。西部民族地區(qū)目前在實(shí)施大數(shù)據(jù)、大扶貧、大健康、大旅游、大生態(tài)等戰(zhàn)略，因此在一般的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，可考慮開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)新聞”“發(fā)展新聞學(xué)”“健康傳播學(xué)”“旅游新聞實(shí)務(wù)”等課程，以契合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的傳媒人才需要。需要指出的是，西部民族地區(qū)傳媒產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)，沒(méi)有形成完整的傳媒產(chǎn)業(yè)鏈，因此大部分高校缺乏良好的媒體就業(yè)傳統(tǒng)。多數(shù)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)企部門(mén)、民營(yíng)企業(yè)等，是一種“泛新聞化就業(yè)”。因此其人才目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)狹義的紙媒從業(yè)人員，可考慮開(kāi)設(shè)“政府傳播實(shí)務(wù)”“新聞發(fā)言人”“公共關(guān)系學(xué)”“危機(jī)傳播”等課程，以便實(shí)現(xiàn)地域嵌入。

四、結(jié)語(yǔ)

在今天這樣一個(gè)媒介融合的時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞定義、理念和價(jià)值受到了前所未有的沖擊，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育也因此面臨著一定程度的合法性危機(jī)，而課程設(shè)置改革被普遍認(rèn)為是一種應(yīng)對(duì)外界沖擊的可行之路。相較于傳媒發(fā)展水平處在第一梯隊(duì)、第二梯隊(duì)的地區(qū)高校，位于第三梯隊(duì)的西部民族地區(qū)高校在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該借鑒傳媒教育發(fā)達(dá)地區(qū)高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效做法，盡量減少走彎路走錯(cuò)路的無(wú)效探索。但需要注意的是，我們也不應(yīng)追求一種千篇一律的課程體系，而應(yīng)考慮到不同地區(qū)新聞教育發(fā)展水平的差異，通過(guò)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間嵌入和地域嵌入，破解當(dāng)前新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育存在的困境，進(jìn)而提升新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的水平。

注釋?zhuān)?/p>

①〔英〕雷蒙德·威廉斯：《文化與社會(huì)》，吳松江、張文定譯，北京大學(xué)出版社1991年版，第348頁(yè)。

②〔德〕黑格爾：《美學(xué)》，朱光潛譯，商務(wù)印書(shū)館1996年版，第78頁(yè)。

③⑦季誠(chéng)鈞：《大學(xué)課程概論》，上海教育出版社2007年版，第55頁(yè)。

④譚云明、王則時(shí)：《我國(guó)傳媒經(jīng)濟(jì)地域差異分析》，《經(jīng)濟(jì)地理》2009年第3期。

⑤黃旦：《重造新聞學(xué)——網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系的視角》，《國(guó)際新聞界》2015年第1期。

⑥董廣安：《媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的思考》，《新聞戰(zhàn)線》2009年第4期。

⑧魏曦英：《新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)路徑》，《新聞界》2014年第20期。