小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

丁霞

摘? 要：創(chuàng)新思維是推動(dòng)事情發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓW(xué)生是學(xué)生接受正式教育的起始階段，在小學(xué)教學(xué)中就要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);途徑

創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育要從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新的教學(xué)理念，抓住良好時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)進(jìn)行思考，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

一、重視啟發(fā)引導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的理解還不夠成熟，年齡小，思維活躍，善于想象，具備多變的想法，這是與生俱來(lái)的創(chuàng)新潛力，需要教師去挖掘，不斷的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，給學(xué)生自由思考的時(shí)間與空間，不是將自己總結(jié)好的知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械的記憶。學(xué)生的熱情才會(huì)逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)相乘”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：在一次班級(jí)聚會(huì)上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了15箱酸奶，每一箱里有18瓶，那么學(xué)生一共可以喝到多少瓶酸奶呢？讓學(xué)生去猜測(cè)、去想象。學(xué)生要想獲得正確的答案，必須要算出來(lái)15×18的結(jié)果就好了，然后引入課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)行積極的溝通與交流，逐漸激發(fā)學(xué)生的好奇心，了解問(wèn)題的本質(zhì)特征。

二、教師自身學(xué)會(huì)創(chuàng)新

教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著深刻的影響，教師的教學(xué)理念影響學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念，支撐自身的教學(xué)行為，以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。以知識(shí)傳授為核心，是大多數(shù)傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，傳道授業(yè)解惑，也是以教師的講解為主。特別是小學(xué)生，年紀(jì)比較小，很難長(zhǎng)時(shí)間全神貫注的學(xué)習(xí)，需要教師的指導(dǎo)。但是教師的指導(dǎo)，并不是完全掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不是手把手的教給學(xué)生，教師要從“教師為主，學(xué)生為核心”的教學(xué)理念，變?yōu)椤皩W(xué)生主體，知識(shí)能力并重”的教學(xué)思想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

創(chuàng)新的關(guān)鍵就是學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的看法，從多個(gè)角度與思維來(lái)看待問(wèn)題。發(fā)散思維是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。缺少發(fā)散思維，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就是無(wú)本之木。依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維具有很大的優(yōu)越性，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法來(lái)解決統(tǒng)一問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練下，學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)自然而然的形成。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，給出一個(gè)問(wèn)題：“小朋友與讀一本180頁(yè)的書(shū)，前三天讀了全書(shū)的五分之一，照這樣計(jì)算，讀完這本故事書(shū)需要幾天”。學(xué)生理解問(wèn)題之后，分別給了不同的解決問(wèn)題的方法。一題多解，學(xué)生可以掌握解決問(wèn)題的正確方法，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是教學(xué)改革的需要，是當(dāng)前教育發(fā)展的需要。例如，在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)之前，向?qū)W生展示一些結(jié)合圖形，呈現(xiàn)這些圖形的具體特點(diǎn)，讓學(xué)生想象以下生活中這些圖像的具體事物，回家去找一找。學(xué)生在家里找到了，藥盒、足球、水杯等等，分別對(duì)應(yīng)不同的幾何圖形，很好的理解結(jié)合圖形的特點(diǎn)，教學(xué)效果非常良好。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密的廉潔起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，達(dá)到學(xué)習(xí)之用的目的。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決他，體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，思維能力是提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，思維能力是創(chuàng)新能力的源泉，教師可以采取分組討論的方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題一題多解的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在小組討論結(jié)束之后，每隔小組選擇兩個(gè)帶便進(jìn)行講解，一個(gè)學(xué)生將自己小組討論的過(guò)程講述出來(lái)，另一個(gè)學(xué)生將自己小組認(rèn)為的最簡(jiǎn)單、最便捷的方法展示出來(lái)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與邏輯能力都得到培養(yǎng)，總體上強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，采取學(xué)生喜歡的、易于接受的方式，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)生的積極配合，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試，自己動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這節(jié)課的時(shí)候。將鉛筆用卷筆刀削成圓錐形狀，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，“這個(gè)圓錐和剛才的圓柱有著什么關(guān)系？同學(xué)們進(jìn)行交流討論，然后接下來(lái)接著進(jìn)行提問(wèn)：”圓錐的體積與圓柱有著什么關(guān)系？師生之間共同交流，得出圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到良好的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

六、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生其他品質(zhì)的發(fā)展，至于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)更是很少被關(guān)注。因此，教學(xué)中不僅僅要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要拓展學(xué)生的知識(shí)面，將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生靈感，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。遇到問(wèn)題多多思考幾個(gè)為什么，找到方便、快捷的方法與途徑。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)”的時(shí)候，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為8厘米的正方形，若是改成一個(gè)寬是6厘米的長(zhǎng)方形如何解決？”大部分的學(xué)生都是按照常規(guī)方法解決的，就是（8×4—6×2）÷2=10厘米，這種方法是正確的，教師可以給與肯定，教師可以利用一些模型，進(jìn)行分析，分析正方形、長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出更好的辦法，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)去思考問(wèn)題，逐漸發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 龔玉強(qiáng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力[J].新課程，2015，（12）.

[2]? 張海蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程，2015，（11）.