淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

張艷

摘? 要：主體教育的過程必須把受教育者當(dāng)做主體，也就是讓學(xué)生“主動(dòng)參與”教學(xué)的全過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)者”，充分運(yùn)用各種教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為豐富有趣、飽滿和多元。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與;情感體驗(yàn);創(chuàng)新意識(shí);思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最重要的課程之一。但長(zhǎng)久以來，我們大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)只注重于成績(jī)的提高，認(rèn)為老師多講、學(xué)生多練，是提高數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。學(xué)生在同一班級(jí)，由同一位教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相同的教材，但結(jié)果是學(xué)生的知識(shí)水平有差異，個(gè)性發(fā)展也存在差異。存在差異的原因有很多，比如：學(xué)生天賦的不同、生長(zhǎng)環(huán)境不同、個(gè)人經(jīng)歷不同等等。但我認(rèn)為導(dǎo)致這種差異最重要的原因就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一樣。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生自身主體作用意識(shí)已是每位小學(xué)教師終生要學(xué)習(xí)的課題。下面就“在課堂該如何最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。

一節(jié)課的開始，從環(huán)境角度講，受著兩種影響。一種是外環(huán)境，另一種是內(nèi)環(huán)境。內(nèi)環(huán)境包括兩種因素：一是情感因素，二是知識(shí)因素。也就是說在課堂教學(xué)中，情感的準(zhǔn)備到位了，才能讓學(xué)生心甘情愿地融入到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中來，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。因?yàn)?，只有親密的、彼此信任的師生關(guān)系，才是“教育”真正展開的基礎(chǔ)。師生之間沒有這樣的關(guān)系，課堂就不可能彌漫民主、平等、自由的風(fēng)氣，教學(xué)很有可能只是訓(xùn)練而已。

（一）情緒安全感

如果說，老師一上課就先“算舊賬”，以批評(píng)作為一節(jié)課的開始，使學(xué)生一上課就有一種懼怕心理，那情感的準(zhǔn)備就絕對(duì)不到位，是一種教學(xué)氛圍的自我破壞。美國(guó)年度教師雷夫曾說，在他的第56號(hào)教室里，真正的秘密不是因?yàn)橛辛耸裁?，而是因?yàn)椤皼]有害怕”。在課堂上，很多學(xué)生面對(duì)問題保持沉默，擔(dān)心自己一旦說錯(cuò)會(huì)受到教師或同學(xué)們的嘲笑。為此，教師要以身示范，給出“敢想就敢說”的課堂規(guī)則。比如張宏偉老師常常在他的數(shù)學(xué)課上給孩子送三句話：“只有在課堂上敢于胡說八道，將來你才可能能說會(huì)道;只有在課堂上敢于胡思亂想，將來你才可能有奇思妙想;只有在課堂上敢于胡作非為，將來你才可能有所作為?！本蛻{著這么有力量的三句話，學(xué)生才敢在課堂上暢所欲言，把犯錯(cuò)的過程當(dāng)成一種嘗試和創(chuàng)新的過程，幫助學(xué)生建立一種“安全、安定、安心”的課堂文化，這樣的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。

（二）建立“安全”的語言環(huán)境

學(xué)生只有在一個(gè)“安全”的語言環(huán)境下，即師生之間、生生之間是相互尊重，每一個(gè)學(xué)生都被認(rèn)可。學(xué)生才有可能把自己的想法分享出來。而教師“激勵(lì)性”的語言是營(yíng)造“安全”語言環(huán)境的催化劑。課堂上老師的激勵(lì)語言，不僅是課堂組織的需要，也是學(xué)生被認(rèn)可的需要。我現(xiàn)在上課對(duì)孩子的評(píng)價(jià)性語言，盡量做到具體不重復(fù)，“你發(fā)現(xiàn)的這一點(diǎn)，老師都沒發(fā)現(xiàn)，你是老師的老師?！薄澳闶堑谝淮沃鲃?dòng)站起來發(fā)言的女生，我們給她點(diǎn)掌聲。”“欣賞別人的同學(xué)一定會(huì)受到別人的欣賞?！庇眠@些真誠(chéng)有力量的語言代替我以前只會(huì)說“你真棒”的乏味和無力感。

課堂上老師及時(shí)鼓勵(lì)的語言，是對(duì)發(fā)言學(xué)生的一種尊重，學(xué)生得到了尊重，那“安全”的語言環(huán)境就形成了。在這個(gè)環(huán)境下，不僅使學(xué)生的思維過程得到了認(rèn)可，同時(shí)也讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓主體性得到了充分的發(fā)揮。

二、讓學(xué)生先說話，促進(jìn)活動(dòng)思維。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特征，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一種學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，每一個(gè)新的建構(gòu)，都必須有學(xué)生積極主動(dòng)地參與才能得以完成?！皩W(xué)生先說話”的前提是“學(xué)生有話可說”。我們班的學(xué)生每次上新課前都會(huì)在家自主完成一張預(yù)習(xí)單，我鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查、體驗(yàn)、自學(xué)，因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都不能純粹地從零開始，任何一次新的建構(gòu)，學(xué)生都肯定具備相應(yīng)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的目的是為了他們能言之有物、提前思考、初步形成自己的觀點(diǎn)。才會(huì)有課堂的碰撞和共生。讓學(xué)生先說話，既可以讓教師把握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)可程度決定如何來“導(dǎo)”，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性;又可以給學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生建構(gòu)。學(xué)生“說”的過程，其實(shí)就是一種參與、一種思考和一種積極求知的狀態(tài)?！爸鲃?dòng)參與”也就有了基礎(chǔ)和可能。下面舉兩個(gè)例子來說明。

我在教學(xué)“5的分與合”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情境是：“把5個(gè)乒乓球倒進(jìn)2個(gè)塑料管里（我將盒子一邊搭在管子上，作將要傾倒?fàn)睿虏旅總€(gè)塑料管內(nèi)可能會(huì)倒進(jìn)幾個(gè)？”在學(xué)生激情的猜測(cè)中，我把球倒進(jìn)了管子里，球分別從兩根管子里滾出……就這樣我試了好幾次，都是分別掉進(jìn)兩根管子里，于是我先讓學(xué)生用自己喜歡的方法擺一擺、畫一畫，試一試，再四人為一組進(jìn)行交流，可能會(huì)出現(xiàn)哪些不同結(jié)果。在發(fā)言小結(jié)時(shí)，幾乎所有的孩子展示的結(jié)果是“5可以分成1和4、4和1、2和3、3和2”，就在這時(shí)，有一位小姑娘站起來一臉迷惑的說：“老師，5也可以分成5和0或者0和5?！蔽乙荒橌@喜地問道：“你是怎么想的？”“有可能5個(gè)球全都掉到一根管子里，另一根管子不就沒有嗎？”聽完她的回答，好多孩子發(fā)出了：“奧，對(duì)啊，有這種可能?！痹緮?shù)學(xué)教材里并未提及“5可以分成5和0”的知識(shí)點(diǎn)，我還打算在課上引導(dǎo)學(xué)生討論“5到底在什么情況可以分成5和0”，沒想到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題。這就是孩子主動(dòng)思考和探索的過程，也是自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。

以前一年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，總是分不清楚圓和球的概念。所以今年在上一年級(jí)的課時(shí)，在孩子預(yù)習(xí)的情況下，我問學(xué)生：“你在生活中見過那些圓？”學(xué)生列舉出大量的圓，果然不出所料，有些孩子誤認(rèn)為球也是圓。此時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，正需要教師有針對(duì)性的去“導(dǎo)”，才能體現(xiàn)教學(xué)的高效。我隨即拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的球，與學(xué)生們列舉的正確例子作比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：“它們長(zhǎng)得一樣嗎？怎么不一樣？”通過比較和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，球不是圓，圓是一種平面圖形，而球是立體圖形。這是兩個(gè)不同的概念，那它們之間有沒有什么聯(lián)系呢？我將球一分為二，學(xué)生一看到橫截面，興奮地喊道：“中間的那個(gè)圖形是個(gè)圓。”雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”，但通過我的引導(dǎo)，孩子有話可說，真正的理解了“圓和球?yàn)槭裁床灰粯印边@個(gè)難點(diǎn)，完成了我的教學(xué)任務(wù)。上述兩個(gè)實(shí)例，足以說明，小學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)并能說出來，實(shí)際上就是觀察和思考的結(jié)果，也培養(yǎng)了孩子積極主動(dòng)參與教學(xué)的主體意識(shí)。

三、注重思維過程，培養(yǎng)主體創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生以后學(xué)習(xí)更抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的奠基時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期要注重思維過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，在這些過程中注重學(xué)生的參與度，讓學(xué)生充分的享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)新作用。

數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)特點(diǎn)，答案往往是唯一的，而求得答案的過程卻不盡相同。美國(guó)華盛頓圖書館墻上有一條橫幅上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了。這三句話就是提醒教師：在課堂教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽的說出自己的思路和解題步驟等，這樣有利于學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)地去發(fā)表自己的看法，親自走完由不懂到懂的全過程，對(duì)一些數(shù)學(xué)思維和方法才會(huì)理解的更為深刻，記憶長(zhǎng)久。在我教學(xué)連加計(jì)算時(shí)，先給出下面的一幅情境圖，讓孩子仔細(xì)觀察并自編應(yīng)用題（我并未給孩子限定一定要用加法計(jì)算）。過程是這樣的：學(xué)生1：“有5只小雞吃米粒，后來又2只小雞跑過來了，現(xiàn)在一共有幾只小雞吃米粒？”我問：“怎么解答？”學(xué)生2：“用加法計(jì)算，5+2=7（只）”我問：“這里的5、+、2和7分別表示什么？”學(xué)生描述完后，我又追問：“你們能否根據(jù)這幅圖編一道用減法解決的應(yīng)用題？此時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“7-2=5”。我笑著搖了搖頭。我笑著提醒：我說編一道用減法解決的應(yīng)用題，不是看圖寫一個(gè)算式。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生恍然大悟，急著說道：我會(huì)了，一共有7只小雞在吃米，后來兩只吃飽了，跑去玩了，還剩下幾只小雞在吃米？我問道：你們覺得編的怎樣？

學(xué)生1：對(duì)的，用7-2=5（只）學(xué)生2：那兩只雞不是跑走的啊，是跑來吃米的。

我說道：“故事似乎和圖畫不大一致。那，有沒有能編個(gè)和圖一致、又用減法做的故事??？”孩子們一下子沉默了。

接下來我選了1個(gè)女生和我表演后面的2只小雞，我跟她小聲商量后，開始了表演：我們倆跑得很吃力，一邊揮著小翅膀，一邊用有趣的聲音喊道：“哎呀呀，你們前面的5只等等我們，慢點(diǎn)吃，給我倆留?！焙⒆涌吹呐醺勾笮?，可就在這時(shí)有一部分孩子大聲喊道：“老師，我看明白了，我知道了……”學(xué)生是這樣說的：“一共7只小雞來吃米，5只很快跑到小明那里吃了起來，還有幾只小雞沒有跑到？”“該怎么解答呢？”學(xué)生：“用減法7-5=2（只）”。我又追問：“如果用7-2=5（只）解答，又應(yīng)該怎么編寫呢？”有學(xué)生立刻明白了：一共7只小雞來吃米，有2只沒有吃到米，已經(jīng)吃到米的有幾只？

這道題，如果剛開始我直接問“該如何計(jì)算一共有多少只小雞？”那這節(jié)課只是生搬硬套，單純的加法訓(xùn)練。看似一幅簡(jiǎn)單的情境圖，在經(jīng)過孩子的觀察、思考、質(zhì)疑和老師的適時(shí)引導(dǎo)后，竟有如此奇妙的兩種思維角度。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中充分的參與到了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，深刻地學(xué)習(xí)到了思考問題和解決問題的方法，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的獲取，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、在總結(jié)中升華“學(xué)生主體教學(xué)”。

學(xué)生的“主動(dòng)參與”，是指主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，當(dāng)然也包含著總結(jié)階段。從目前狀況看，越來越多的教師只是比較注重在導(dǎo)入、新授及練習(xí)階段充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而在教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)階段則顯得比較薄弱。雖然讓孩子總結(jié)有一定的難度，但如果老師在這一階段還是“一言堂”，則不能說學(xué)生參與了教學(xué)的全過程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。是否由學(xué)生來總結(jié)，是學(xué)生有沒有充分發(fā)揮主體作用的一個(gè)重要標(biāo)志。

學(xué)生親自總結(jié)的這個(gè)過程是師生、生生之間一次非常好的交流活動(dòng)，可以在思維活動(dòng)的過程中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充和彼此促進(jìn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把如何有利于孩子總結(jié)作為一個(gè)考慮因素，這就要求教師要很好地把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來處理，這樣才有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí);

其次，對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，絕不能僅限于對(duì)內(nèi)容的總結(jié)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維以及親身感受與體驗(yàn)等方面進(jìn)行總結(jié)。比如，我經(jīng)常會(huì)聽到這樣一些總結(jié)：“我這節(jié)課上的很開心;這節(jié)課很有意思;我今天回答問題的聲音很洪亮;我學(xué)會(huì)了借助網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí);我學(xué)會(huì)了任何事情既要正著想一想，也要倒著想一想……”這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的概括總結(jié)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)表現(xiàn)自己，認(rèn)可自己，充分調(diào)動(dòng)自己的主體性作用。

總之，針對(duì)不同的地區(qū)、不同的教學(xué)模式，尤其是面對(duì)還未完全達(dá)到的“小班化”教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體性作用，還需要長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐。不斷的探索更合理、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需要與選擇。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，在構(gòu)建中形成技能，這樣的教學(xué)才會(huì)更加有效。

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