淺談小學(xué)語文“語用”教學(xué)策略

胡依潔

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學(xué)生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點放在語言文字運用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，再扎扎實實的語言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。

正是基于以上認(rèn)識，本次國培計劃衡山縣中小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”（B202）小學(xué)語文課堂正在發(fā)生著明顯變化：空洞說教的少了，品詞析句的多了;拘泥教材的少了，注重積累的多了;光說不練的少了，讀寫結(jié)合的多了;無序拓展的少了，有效拓展的多了。以學(xué)生生活為起點，品味語言為重點，揣摩寫法為切入點，讀寫結(jié)合為著力點，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實現(xiàn)語文教學(xué)本真的回歸。

一、貼近學(xué)生，找準(zhǔn)語用起點

在當(dāng)下的語用型課堂上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識，我們開始更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從學(xué)生生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以貼近學(xué)生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點。

《五花山》是語文出版社三年級上冊的一篇課文，這是一篇想象力豐富、語言優(yōu)美的寫景散文，給孩子們生動的展現(xiàn)了五花山春、夏、秋三個不同季節(jié)的美麗景色，鮮明跳躍的色彩在想象的運用下得到了很好的烘托。對于這篇課文，上課教師胡老師最重要的就是啟發(fā)孩子們獨立閱讀，教會他們認(rèn)識并使用排比、想象手法，幫助學(xué)生獲得寫作層次上的提升。其實，在學(xué)生的生活中，鮮艷的色彩隨處可見。對于學(xué)生來說，難得就是讓他們對顏色進(jìn)行大膽的想象。所以在預(yù)設(shè)上課時我的導(dǎo)入就設(shè)計“想象大比拼”，課件出示顏色，讓學(xué)生用句式“看到這片綠色，我想到了……”發(fā)揮想象，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在教學(xué)秋天的五花山時，學(xué)生選擇自己喜歡的顏色讀，看圖片讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后用“什么顏色的樹林，就像什么”的句式讓學(xué)生體會作者那美妙的想象。層層遞進(jìn)，用學(xué)生的眼光解讀課文，幫助學(xué)生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，找準(zhǔn)語言文字運用的起點，為課堂的深入對話作好充分準(zhǔn)備。

二、品味語言，務(wù)實語用基礎(chǔ)

打造語用型課堂，提高學(xué)生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學(xué)生進(jìn)行語言文字運用的切入點。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內(nèi)涵的深邃，領(lǐng)會運用的精妙，為運用語言文字打下堅實基礎(chǔ)。

1.明意思

品味語言是學(xué)習(xí)課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學(xué)習(xí)課文的第一步。主要從以下兩個層面引導(dǎo)學(xué)生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學(xué)生書包里必須放一本字典或詞典。在預(yù)習(xí)課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的習(xí)慣。

第二層面，學(xué)會聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解詞句的語境。詞語的字面意思，是理解詞語的起點。在王雪婷老師教學(xué)《倔強的小紅軍》的過程中，她引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解。

2.悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅應(yīng)了解詞語的意思這些表象的東西，還應(yīng)該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。

三、揣摩寫法，習(xí)得語用方法

長期以來，在閱讀教學(xué)中我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達(dá)順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)已經(jīng)迫在眉睫。

《我的伯父魯迅先生》是語文s版六年級下冊的一篇課文。這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。

四、讀寫結(jié)合，提升語用能力

打造語用型課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運用能力。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運用的方法，寫是提升運用的能力，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合，把語言文字的運用落到了實處。當(dāng)然，我們在安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，一定要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生生活。

語用型課堂作為落實課改精神、回歸語文本質(zhì)的課堂，實際上是傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，用語文的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中學(xué)運用。只要我們立足學(xué)生和文本實際，找準(zhǔn)語用的起點，夯實語用的基礎(chǔ)，習(xí)得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風(fēng)景，實現(xiàn)語文課堂的真正回歸。