小學(xué)美術(shù)課中“橡皮”運(yùn)用能力的研究

袁志清

摘? 要：當(dāng)代小學(xué)美術(shù)課中的學(xué)生創(chuàng)作變得如此缺乏想象力、暗淡不堪，其原因在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、想象力的引導(dǎo)以及創(chuàng)作實(shí)踐的呈現(xiàn)上的缺失。課改后，教師們?cè)谇榫皠?chuàng)設(shè)、想象力引導(dǎo)方面花足了功夫，但到了實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程時(shí)，又回歸到固定幾個(gè)模式作畫，作品中總是缺少了那該有的童真與想象。筆者經(jīng)多次觀察研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的孩子他們?nèi)钡牟皇乔榫硠?chuàng)設(shè)、想象引導(dǎo)，而是對(duì)想象事物的呈現(xiàn)。而固定的認(rèn)知大大限制了孩子們的發(fā)揮，其中橡皮就是限制發(fā)揮想象力呈現(xiàn)的一個(gè)最大“幫兇”。我們教師必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用橡皮，讓橡皮變成創(chuàng)作的“踏板”而不是“絆腳石”，使美術(shù)創(chuàng)作變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：想象力;美術(shù)創(chuàng)作;“橡皮”

正確引導(dǎo)孩子在小學(xué)美術(shù)課上向橡皮說(shuō)“NO”，可以促使學(xué)生大大提高學(xué)生完成作業(yè)的速度、開(kāi)發(fā)孩子們的想象力和空間表現(xiàn)力，培養(yǎng)愿意畫、不怕錯(cuò)、善想象的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

一、腹稿呈現(xiàn)：筆淡如絲無(wú)擦痕

在美術(shù)學(xué)具材料中，橡皮是常用的繪畫用工具，但教師不能輕視橡皮的負(fù)面影響。因?yàn)橄鹌げ寥サ牟粌H是第一筆痕跡，也包括第一次大膽下筆的勇氣與自信。在每一次創(chuàng)作作品前，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思腹稿。只有有了一定的腹稿基礎(chǔ)，學(xué)生的第一筆才會(huì)有信心，才會(huì)在畫面中運(yùn)用流暢的線條同時(shí)提升孩子們的構(gòu)圖能力。就如在四年級(jí)上冊(cè)《飛天》一課中，前期對(duì)飛天形象的賞析，初步了解了飛天的造型、色彩、線條、動(dòng)姿、飄帶的意義等特點(diǎn)。這些都是腹稿的前提，而當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)前的腹稿表述我經(jīng)常讓孩子們以：主要表現(xiàn)什么？它在畫面的什么位置？大概畫多大？背景以什么為主？緊接著，就是引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆淡淡地（淡到只要自己看得見(jiàn)）在畫面中進(jìn)行簡(jiǎn)單幾何圖形或動(dòng)感線條動(dòng)感方式構(gòu)圖。通過(guò)前期的示范引導(dǎo)，孩子們很快就學(xué)會(huì)了“腹稿呈現(xiàn)”方法。這讓原本的從局部點(diǎn)線開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦恼w布局構(gòu)圖實(shí)施，大大減少了學(xué)生越畫越小、越畫越大或一筆畫不好馬上擦掉的壞習(xí)慣。在腹稿呈現(xiàn)構(gòu)圖階段，不用去計(jì)較線條的好不好看，因?yàn)殡S著作品的深入描繪，會(huì)將那些線條覆蓋。我認(rèn)為“錯(cuò)誤”的線條，還能起到重新修正的參考作用，一旦擦掉，剛剛犯過(guò)的錯(cuò)誤，很容易再犯。為了盡量少用橡皮，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到。先思考、后動(dòng)筆，下筆準(zhǔn)、動(dòng)筆輕，不急成、少擦改。

二、局部描繪：將錯(cuò)就錯(cuò)促想象

小學(xué)階段，學(xué)生的想象力正處于旺盛期，如果在這一階段能發(fā)揮他們那天馬行空的想象力并加以合理運(yùn)用，他們的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程就會(huì)成為一個(gè)無(wú)比快樂(lè)的游戲。為了學(xué)生能真正克服對(duì)橡皮的依賴性，為此我在班內(nèi)實(shí)施了“將錯(cuò)就錯(cuò)促想象”美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)法，在課上規(guī)定不準(zhǔn)用橡皮擦，要求學(xué)生在腹稿呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上全部用黑色記號(hào)筆進(jìn)行畫輪廓。為了克服學(xué)生不敢畫，怕畫錯(cuò)的心理問(wèn)題，首先是教師示范，如：在四年級(jí)上冊(cè)《有趣的字母牌》一課中，在完成一個(gè)Y字母設(shè)計(jì)的最后，我故意將左上角一筆畫了出來(lái)，這時(shí)我表現(xiàn)出很無(wú)奈和后悔，同時(shí)問(wèn)學(xué)生“啊呀！老師不小心把這里畫出來(lái)了，但又辦法擦掉。如果再重新畫一張好像時(shí)間也來(lái)不及啊。該怎么辦呢？”這時(shí)，幾個(gè)小機(jī)靈鬼開(kāi)始活躍起來(lái)了。隱約中，我聽(tīng)到“可以把它改成一個(gè)帽子啊?！蔽易プ×诉@個(gè)機(jī)會(huì)，讓那孩子把想法大聲的說(shuō)了出來(lái)。通過(guò)了現(xiàn)場(chǎng)修改，這一錯(cuò)誤的線條反而使畫面更加有趣有創(chuàng)意了。把錯(cuò)誤的條線或筆觸想象成另一樣?xùn)|西，用這樣?xùn)|西再來(lái)裝飾我們的畫。孩子們都被這一行為吸引了、促動(dòng)了，整個(gè)課堂炸開(kāi)了鍋，紛紛要求發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)多次的實(shí)踐證明，同樣是畫錯(cuò)了，但“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法很好的發(fā)揮了學(xué)生們那多彩的想象力空間，并且大大提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作效率。橡皮的角色再次慢慢淡出孩子們的視線。

三、調(diào)整添補(bǔ)：下筆有神順勢(shì)修

我在平時(shí)的美術(shù)課上經(jīng)常向孩子們提出，要把每一次課堂的繪畫作品都當(dāng)成自己的一張得意之作去認(rèn)真完成。一步步提高我們的藝術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐和審美判斷能力，用美術(shù)形式表達(dá)對(duì)事物文化的理解與表述。而美術(shù)創(chuàng)作中最后的調(diào)整添補(bǔ)環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)人的美術(shù)修為及素養(yǎng)。但根據(jù)小學(xué)階段孩子的年齡及心理特征，如何回到創(chuàng)作前期的主題，我們可以嘗試運(yùn)用調(diào)整添補(bǔ)的方法加以提高。如在老師巡視的過(guò)程中個(gè)別指導(dǎo)，在批改的過(guò)程中作一提醒等等。提出順勢(shì)修改可以根據(jù)造型的特點(diǎn)把形象夸張、用更粗的線條把原來(lái)的遮蓋或改變方向、把個(gè)別畫面再切分或者直接用色塊將一部分蓋成其它形象等等。嘗試讓孩子重拾自我表達(dá)的空間、嘗試?yán)L畫中自由翱翔，體驗(yàn)到繪畫的樂(lè)趣！

四、特殊效果：適時(shí)運(yùn)用顯神功

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作而言，盡量少用甚至不用橡皮是可以實(shí)施并且是行得通的，但我們?cè)跒榕d趣小組上課時(shí)，需要對(duì)畫面有更多的要求時(shí)，還是要要求學(xué)生學(xué)會(huì)更合理地利用橡皮。橡皮不光是可以去掉不必要的線條，還可以調(diào)整畫面的明暗對(duì)比。橡皮還有一個(gè)調(diào)整作用，它可以加強(qiáng)畫面的虛實(shí)效果。虛實(shí)是表現(xiàn)視覺(jué)空間的主要手段，在繪畫的過(guò)程中，往往因?yàn)閺?qiáng)調(diào)形體結(jié)構(gòu)，造成了體面銜接和輪廓表現(xiàn)的呆板，使形象單調(diào)和缺乏空間感。碰到這種情況，我們可根據(jù)需要，用橡皮將一部分線條擦虛，形成物體的虛實(shí)對(duì)比和變化，馬上會(huì)使畫面產(chǎn)生生動(dòng)和富于空間的效果。

橡皮對(duì)于你的美術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)是福還是禍，只有你合理有效的利用時(shí)才可以發(fā)揮到最好。初學(xué)者最好不要多用或盡量不用橡皮。要把注意力放在表現(xiàn)的必然性訓(xùn)練上。我們教師也必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生合理并有效地利用橡皮，少指導(dǎo)、少點(diǎn)評(píng)，要多傾聽(tīng)、多肯定，讓橡皮變成創(chuàng)作的“踏板”而不是“絆腳石”，我們的美術(shù)課將會(huì)變得創(chuàng)意無(wú)限。