試析小學語文課堂文本細讀的教學策略

吳蘭

摘? 要：在國家教育體制的不斷深入改革中，小學生語文綜合能力的提升已經(jīng)成為小學教育的重點培養(yǎng)目標之一，如今的小學語文閱讀學習教育已經(jīng)與以往有所不同，文本細讀的能力也成為小學語文閱讀教學中越漸重視的教學方法，深入文本細讀，學生會通過結(jié)合自身感悟，對課本知識內(nèi)容達到更為深入的理解，可以顯著提升學生的語文閱讀教學效果。所以逐步加強學生的課堂文本細讀能力，也是教師在語文閱讀教學中的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學語文;細讀策略;閱讀教學

1語文閱讀課文細讀教學的現(xiàn)狀

1.1學生對課文文本細讀的興趣偏差

現(xiàn)今的小學語文課文文本閱讀教學中，一部分學生的閱讀興趣偏差嚴重。原因是這部分學生把語文閱讀當成消磨時間，或是完成教師任務(wù)的一種方式，參與閱讀學習的興致不高。嚴重影響了語文教學中對課本細讀的積極性。雖然學生參與到閱讀學習活動當中，但并未對課文進入細讀理解，導致閱讀效果反饋較差。

1.2教師過為深入的解析課文文本

課文細讀環(huán)節(jié)，部分老師在深入理解課文文本的基礎(chǔ)上，過多引導學生進行多角度解析，沒有給學生留下閱讀探究的余地。這樣反而限制了學生細讀的主動性，忽略了對學生課文獨立細讀能力的培養(yǎng)，顯然沒有達到真正課文文本細讀的目的。雖然能在短時間內(nèi)提升了單一課文的教學效果，但在固化灌輸閱讀內(nèi)容的狀態(tài)下，學生會因此喪失自助的思考，不僅是文本細讀的教學效果大打折扣，同時無法提升學生的閱讀能力。

2對學生課文細讀能力的有效策略

在新的教育理念下，我們應(yīng)該對小學語文精讀教學的現(xiàn)狀做出適當?shù)恼{(diào)整。在培養(yǎng)學生對課文學習的基礎(chǔ)上確立文本細讀的主題地位。開展相應(yīng)的教學活動，建設(shè)學生對課文的閱讀興趣，培養(yǎng)日常的文本細讀習慣，運用文本細讀幫助學生針對特定課文達到深層次理解，提高教學效果。

2.1激發(fā)學生課文細讀興趣

學習興趣是學生能有效提升學習效果的關(guān)鍵，小學生正處于吸納新知識的特殊年齡段，所以教師教學中更要注意培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，更好的達到相應(yīng)的學習效果。因此在語文教學的閱讀活動中，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學生對課文文本細讀興趣，引導深入閱讀，提升閱讀教學效果。

比如，課堂老師在對《燕子回家的路》文章開始閱讀講解之前，可以先為同學營造趣味性的課堂氛圍，比如播放與課文相關(guān)的記錄短片，與課文相關(guān)的擴展內(nèi)容，以此為教學切入點，激發(fā)學生的學習積極性，也能促使學生在擴展學習中培養(yǎng)學生閱讀興趣，之后引導學生深入細讀課文文本，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，教學效果必將得到顯著提高。

2.2課文文本進行局部細讀

對學生來講，學習一篇課文文章達到理想的教學目的，并不是要對這一篇文章進行深入全面的解讀，目的是使學生理解課文文本中，創(chuàng)作者傳遞的創(chuàng)作思想以及表達情感，學習寫作技巧等。在學生基于理解課文結(jié)構(gòu)和郁然風格之上，對部分精彩的課文內(nèi)容處進行局部細讀，使學生對課文的閱讀效果更為有效提升。

例如《鳥的天堂》一文，在進行全面閱讀之后，老師再以“安靜、安全、舒適”為指導，逐步的剖析文章中優(yōu)秀的創(chuàng)作內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行局部細讀，逐漸為學生呈現(xiàn)出《鳥語花香》的畫面，更好的讓學生對課文文本的主題形成認知，了解文章整體構(gòu)成。使學生通過局部細讀的辦法，深入感受作者中心思想，同時培養(yǎng)學生寫作能力與閱讀能力。

2.3由淺及深把握細讀規(guī)律

小學教學老師因為學生年齡段的獨特性，必須要注意學生的學習理解能力還很有限，對知識的接納與認知也都有所不同。因此，教師的每一個教學分析對學生來說，都是文學創(chuàng)造的過程，學生對知識的整合和消化，都會受到教師的影響與引導。且不同類型的課文文本，相對有不同的閱讀策略和模式，教師在教學過程中也應(yīng)存在部分的差異性。尤其在學習過程中，教師應(yīng)學生的理解能力為前提，設(shè)置深入淺出的引導性閱讀，在培育濃厚興趣的前提下再去引發(fā)深層次的思索。以循序漸進的方式，使學生理解不同課文文本的閱讀規(guī)律，逐步完善學生對知識的吸納與整合能力，保證學生對課文細讀能力在不斷的提升。

2.4在閱讀活動中培養(yǎng)細讀習慣

幫助學生建設(shè)良好的日常細讀習慣，也是語文閱讀教學的目的性之一。在進行基礎(chǔ)的課堂閱讀教學之外，教師結(jié)合相應(yīng)教學內(nèi)容，組織長期有效的閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀習慣，同時，教師為學生留出特定的部分進行自我細讀探究。使學生充分調(diào)動自身原有的知識，與同學進行自主探究，培養(yǎng)學生主管的細讀習慣，也更有助于培養(yǎng)學生自主探究能力，使學生脫離對教師的長期依賴，激發(fā)學生自身所具備的自主閱讀意識，建立良好的課文細讀日常習慣，使學生在達到領(lǐng)悟課文文本蘊含的內(nèi)容同時，提升學生獨立的閱讀能力。

3結(jié)論

對于小學語文文本閱讀的培養(yǎng)，涉及到多方面的關(guān)鍵因素。而保其中證文本細讀質(zhì)量是提升學生的文本閱讀能力前提之一，提升學生的文本閱讀能力，達到理想的學習效果，必須要重視學生課文文本細讀的培養(yǎng)，改善目前課文文本細讀的教學現(xiàn)狀。目前，文本細讀策略雖已經(jīng)引起了廣大師生的關(guān)注，但從整體上看，還沒有真正做到盡善盡美。因此，改善目前課文細讀的教學現(xiàn)狀是小學語文教師必須重視的教學任務(wù)之一。

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