多種方式領(lǐng)悟形象，揭示寓言故事寓意

吳娟萍

摘 要：寓言故事作為小學語文教學的重要組成部分，往往以具體的形象揭露深刻的人生道理。在組織語文教學活動的時候，教師應立足寓言故事的特點，引導學生在分析故事情節(jié)、聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟人物形象，進而體會其中蘊含的寓意，加深對故事內(nèi)涵的理解。

關(guān)鍵詞：小學語文；寓言故事；領(lǐng)悟形象；揭示寓意

語文課程標準對寓言故事教學作出了明確的說明，要求教師運用多樣的方式，引導學生在語言文字品析的過程中，感知其深刻的寓意，以此啟迪人生，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。然而在當前小學語文寓言故事教學活動開展中，大部分教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，將“講知識”作為教學的重點，采取拆分文本的方式，引導學生理解文本內(nèi)容，而非其中深刻的寓意。眾所周知，寓言故事往往是以具體的形象為依據(jù)的，每一個形象上都蘊含著深刻的寓意。因此，我在組織寓言故事教學的時候，立足其特點，采取多種方式引導學生領(lǐng)悟形象，以此感知其中的寓意。

一、分析故事情節(jié)領(lǐng)悟形象，揭示寓意

分析故事情節(jié)領(lǐng)悟形象是小學語文寓言故事教學最常使用的一種方法。因為小學語文教材中所選取的寓言故事，其情節(jié)較為生動有趣，且簡單移動。在教學活動開展中，教師倘若能立足其情節(jié)特點，引導學生在反復閱讀中熟悉情節(jié)，建立對其感性的認知，接著進行表演，則可以將自己的認知與理解滲透其中，從而在一個個具體的形象演繹過程中，理解其中的寓意。由此，我在組織寓言故事教學的時候，一般會采取角色扮演的方式，引導學生以寓言故事為基礎(chǔ)，扮演不同的角色，從而在語言、動作、神態(tài)等演示中，與作者實現(xiàn)共鳴，進而體會到深刻的寓意。以《烏鴉喝水》為例，在此次教學活動開展中，我先向?qū)W生展示了這樣的情境：一只烏鴉嘴巴很渴，突然看到一個玻璃瓶，其中裝著水，但是在觀察的時候發(fā)現(xiàn)這瓶水的水位很低，自己的嘴巴很難伸進去喝到水。如果你是這只小烏鴉，你將如何做呢？之后，我引導學生扮演角色，就自己想象的內(nèi)容進行直觀演示。在演示的過程中，有的學生選擇放棄，到其他地方尋找水源；有的學生則將瓶子慢慢放倒，在水位接近瓶口的時候，伸進嘴巴去喝水……那么，這篇文章中的小烏鴉是如何做的呢？它的做法和我們的一樣嗎？借此問題點燃學生的探究興趣。之后，學生結(jié)合剛才的表演和小烏鴉的做法，深刻地認識到，在遇到事情的時候，我們不能直接放棄，應當先想辦法。如此教學，不僅使學生在親身體驗形象的過程中，獲得了學習寓言故事的樂趣，還在形象的輔助下，領(lǐng)悟其中深刻的寓意，一舉兩得。

二、聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟形象，揭示寓意

眾所周知，寓言故事中所揭示的寓意往往是指向我們現(xiàn)實生活中的某些行為和現(xiàn)象的，其與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，同時給予學生以生活啟發(fā)，使其在借鑒經(jīng)驗的過程中，更好地參與社會生活。我國著名教育家陶行知先生在其生活教育理念中指出，教學要密切聯(lián)系生活。因此，我在組織寓言故事教學的時候，會立足其與學生生活的聯(lián)系，回歸生活，探尋與之類似或相關(guān)的現(xiàn)象，以此進行直觀展示，使學生在已有生活經(jīng)驗的驅(qū)使下，對故事情節(jié)或形象進行分析，進而一步步探尋其中深刻的寓意。以《揠苗助長》為例，這篇文章所描繪的故事與學生的生活有關(guān)。在教學活動開展之前，我錄制了自己為了使多肉長得更快，直接將其連根拔起，最后多肉干死的畫面。在課堂中，我則利用多媒體直接展現(xiàn)該視頻內(nèi)容，借此點燃學生的探究熱情。在觀看的過程中，學生不由地聯(lián)想到自己曾經(jīng)有過的類似經(jīng)歷并進行描述。在其暢所欲言之后，我引出這篇寓言故事，引導其在閱讀中探尋農(nóng)民與老師或自己行為的相似之處，進而說出這種做法的錯誤所在。在這樣的生活體驗中，學生可以很好地找出錯誤，探尋寓意。

三、利用矛盾沖突領(lǐng)悟形象，揭示寓意

寓言故事具有情節(jié)生動、引人入勝的特點，而且，幾乎每一個故事情節(jié)中都存在著矛盾點，這些矛盾點的存在，不僅激化了情節(jié)，還使其中的寓意更加深刻。而且，在閱讀的過程中，學生通過這些矛盾點，其認知出現(xiàn)不平衡，進而產(chǎn)生自主閱讀的欲望。對此，我在組織寓言故事教學的時候，會把握其中的矛盾點，引導學生在認知沖突的過程中，理解其中的寓意。以《坐井觀天》為例，在教學活動開展中，我以小鳥和青蛙爭論的內(nèi)容為矛盾點，引導學生對其各自的觀點進行說明，看看自己支持哪一個觀點。在這樣的過程中，學生在其已有認知能力的驅(qū)使下，大都支持小鳥，覺得我們不能以自我為中心，要全面地看待事情，以此實現(xiàn)對寓意的理解。

總之，在小學語文故事教學活動開展中，教師要把握其形象與寓意的關(guān)系，在分析故事情節(jié)、聯(lián)系生活實際、展現(xiàn)矛盾沖突的同時，引導學生領(lǐng)悟其中的形象，進而從形象身上感知寓意，以此加深對故事內(nèi)容的理解。

參考文獻：

[1]黃伯龍.淺析小學語文寓言的有效教學策略[J].課程教育研究，2017（46）：76-77.

[2]朱涵英.淺談小學語文寓言故事教學研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（10）：91-92.