淺談互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的積極作用

劉劍輝

摘 要：語(yǔ)言核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)模式已經(jīng)彰顯。英語(yǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)著力于通過(guò)互動(dòng)激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人情感的積極性?；?dòng)教學(xué)中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)模式更是有著積極作用的，它能夠讓學(xué)生寫(xiě)作思路更加清晰，語(yǔ)言處理更加得當(dāng)，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)寫(xiě)作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)

作為教學(xué)的基本特征與方式，互動(dòng)歷來(lái)備受學(xué)界關(guān)注，早在我國(guó)古代典籍《禮記》的《學(xué)記》所記述的教學(xué)相長(zhǎng)理念，到現(xiàn)在心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人與其環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)成了人類(lèi)發(fā)展的基本進(jìn)程，互動(dòng)是促進(jìn)心智發(fā)展的基本方式，到當(dāng)前學(xué)習(xí)與教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)φn堂互動(dòng)從人類(lèi)學(xué)，語(yǔ)篇分析等更多實(shí)際視角的研究，均反映互動(dòng)在人的發(fā)展以及教育教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者普遍認(rèn)為互動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更要體現(xiàn)出互動(dòng)，才能取得更大的進(jìn)步，在這個(gè)過(guò)程中，作為參與者的學(xué)生，收到經(jīng)驗(yàn)更為豐富的教師或同伴的幫助，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更好的拓展自己的知識(shí)和技能。

互動(dòng)式教學(xué)模式多種多樣，其中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)作為互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)的基本模式，是比較式適合在教學(xué)中使用的，其形式主要是教師通過(guò)在互動(dòng)寫(xiě)作中來(lái)觀察、思考、分析課堂教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略，思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心！

首先，生生互動(dòng)模式可以讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者逐步成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，思維結(jié)構(gòu)和層次產(chǎn)生了變化。

對(duì)于一篇作文，學(xué)生曾經(jīng)最大的疑問(wèn)就是，要如何寫(xiě)？總是沒(méi)有思路，不愿去思考，不愿主動(dòng)去練習(xí)，考試后的分?jǐn)?shù)也沒(méi)有重視起來(lái)，導(dǎo)致固步不前，進(jìn)步甚微。但通過(guò)讓學(xué)生們自主探討作文的寫(xiě)作方式，通過(guò)觀察例文，互通想法，集思廣益，把作文從被動(dòng)接受變成了自己主動(dòng)探求，作文的整體都有了明顯提高。以下面這篇作文為例;

同學(xué)們的自我思維是有限的，然而在互動(dòng)學(xué)習(xí)中就可以無(wú)限拓展， 除此之外，在寫(xiě)作中加強(qiáng)互動(dòng)能讓學(xué)生的思考技能，信息交換技能，語(yǔ)言分析組織能力得到高層次的提升，利于學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也能讓學(xué)生形成并保持一種積極地學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次，互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生個(gè)體特質(zhì)得到了充分關(guān)注，個(gè)性化，多樣化，差異化發(fā)展得以體現(xiàn)。

最初的作文教學(xué)上，為了整齊劃一而引導(dǎo)同學(xué)們背誦例文，幾乎千篇一律同樣的表達(dá)方式應(yīng)用于同樣的寫(xiě)作模板里。這無(wú)疑忽視了學(xué)生的自我發(fā)展，生態(tài)課堂理念的運(yùn)用后，同學(xué)們從沒(méi)有想法到百家爭(zhēng)鳴，讓自我能力有了很大的提升。例如，對(duì)一個(gè)句子的翻譯上，同學(xué)們有著自己不同的見(jiàn)解：

例如某些應(yīng)用文里的自我介紹，如：“個(gè)人條件：英語(yǔ)好，愛(ài)好體育，善于交際”，其實(shí)這里面就是描述“三個(gè)好”，分別是;英語(yǔ)，體育，交際，但同學(xué)們不會(huì)只用一個(gè)短語(yǔ)“be good at”而是運(yùn)用了一系列其他短語(yǔ)如：“I have a good mastery/command/knowledge of English，”;就“善于交際”一句，更有用到否定句模式“I have no trouble in communicating with …”，由此可見(jiàn)，同學(xué)們的思維已經(jīng)有很大的擴(kuò)展，并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械化背誦了。

第三：互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的幾率大幅度提高，創(chuàng)新思維和批判性思維得以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

作文講評(píng)課上很多時(shí)候都是老師在講評(píng)，同學(xué)們填鴨式的接受老師的一言一行，引入生態(tài)課堂理念后，讓學(xué)生的發(fā)展及持續(xù)發(fā)展得到了培養(yǎng)，從聽(tīng)講評(píng)到學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)。互改作文就是其中一項(xiàng)，還可以通過(guò)投影播放全班同學(xué)的作文情況，通過(guò)看書(shū)寫(xiě)評(píng)選出“最上鏡作文”，對(duì)同學(xué)們樹(shù)立正確價(jià)值觀和鼓勵(lì)同學(xué)們提高自己奠定基礎(chǔ)。如圖所示，在互相學(xué)習(xí)中，同學(xué)們更知道書(shū)寫(xiě)的重要性，更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

最后、互動(dòng)式教學(xué)模式讓教學(xué)課堂從講授式轉(zhuǎn)向討論式傳統(tǒng)的寫(xiě)作講授式方法，會(huì)讓師生有種固定的模式，一個(gè)講，一個(gè)聽(tīng)，課后練，而互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)模式就打破了這種常規(guī)，讓課堂，課后都充滿(mǎn)了討論，學(xué)生在互相討論中學(xué)習(xí)到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)揚(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了缺點(diǎn)，達(dá)到共贏的狀態(tài)?？梢?jiàn)，讓師生思維在一個(gè)和諧，愉悅的氛圍中交流，交匯和交換，會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到提高。在反思自己的作文和借鑒別人的作文中使得自己能力有所提高，表達(dá)能力也增強(qiáng)了，課堂不再是枯燥無(wú)味，而是逸趣橫生。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)上也是以班級(jí)實(shí)際為基礎(chǔ)，更多地要激發(fā)學(xué)生有互動(dòng)的欲望，有與他人交流的想法，在此基礎(chǔ)上，提升自己的寫(xiě)作技能，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有很大的提升。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，互動(dòng)合作中師生，生生互動(dòng)模式是能有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫(xiě)作水平的方式。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以交換很多有用的信息，有利于補(bǔ)充自己需要的寫(xiě)作素材或者語(yǔ)句，使自己的文章內(nèi)容更豐富，更有層次感。學(xué)生可以在與人互動(dòng)交流過(guò)程中提高自己的社交能力，并且在表達(dá)時(shí)提高語(yǔ)言輸出的目標(biāo)性與連貫性，有助于寫(xiě)作思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的互動(dòng)》.張榮干

[2]《論互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)終于度的審辯思維和寫(xiě)作的創(chuàng)意思維互動(dòng)》.夏紀(jì)梅

[3]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志.教師版 2016-10