基于能力培養(yǎng)導(dǎo)向的軍校裝備課程教學(xué)模式改革探索

宋彬 孔凡 王文軍 王懷光

摘 要：根據(jù)新時(shí)期軍隊(duì)院校深化改革的目標(biāo)要求，以軍隊(duì)工科院校生長(zhǎng)學(xué)員裝備課程教學(xué)為例，在客觀分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念作為切入點(diǎn)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、完善考評(píng)機(jī)制四個(gè)方面，對(duì)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；裝備課程；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0125-03

Abstract： According to the requirements of the deepening reform of military academies in the new era， taking the teaching of the equipment of the growing students in the military engineering colleges as an example， based on the objective analysis of the teaching situation， the transformation of the teaching concept is taken as the starting point， from optimizing the teaching content system and innovating teaching. The method， enriching the teaching methods， and perfecting the evaluation mechanism have carried out reform and exploration on the curriculum model of the ability-oriented curriculum.

Keywords： ability oriented； equipment course； teaching mode； teaching reform

裝備課程作為軍隊(duì)工科院校專業(yè)課程體系中的核心類課程，對(duì)于學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用?！?020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，生長(zhǎng)干部要實(shí)現(xiàn)指揮技術(shù)融合培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建與新型軍事人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)模式。因此，推進(jìn)軍隊(duì)院校裝備課程深化改革，應(yīng)吃透綱要精神的要義，瞄準(zhǔn)課程教學(xué)存在的問題，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，按照“指技融合”的培養(yǎng)定位[1]，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革課程教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)轉(zhuǎn)型和軍事訓(xùn)練轉(zhuǎn)變的需要。

一、傳統(tǒng)裝備課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)理念改革相對(duì)滯后

無論是軍隊(duì)工科學(xué)歷教育院校，還是任職培訓(xùn)院校，所開設(shè)的裝備課程都定位為專業(yè)課程，具有鮮明的任職教育特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)的裝備課程教學(xué)很容易陷入技術(shù)保障能力培養(yǎng)的誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，長(zhǎng)期以來形成了典型裝備“原理+構(gòu)造+維修”的內(nèi)容體系，教學(xué)過程中以知識(shí)單向灌輸為主，啟發(fā)性和引導(dǎo)性體現(xiàn)不足，不利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，雖然在高等教育普遍重視實(shí)踐性教學(xué)的背景下，學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所加強(qiáng)，但對(duì)指揮管理能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力的培養(yǎng)仍然重視不足，指技融合的培養(yǎng)目標(biāo)沒有真正落實(shí)到課程教學(xué)中，導(dǎo)致能力培養(yǎng)滯后于部隊(duì)實(shí)際需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織不夠科學(xué)

目前部隊(duì)裝備普遍存在“新老混編、多代并存、型號(hào)多樣”的現(xiàn)象，反映在裝備課程的教學(xué)內(nèi)容上則體現(xiàn)出“涉及型號(hào)多、研究?jī)?nèi)容多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多”的突出特點(diǎn)[2]。在教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間少的客觀矛盾下，課堂教學(xué)存在“重知輕行”的傾向，構(gòu)造原理講授偏多，實(shí)踐鍛煉不夠充分，表面上知識(shí)傳授的效率提高了，但學(xué)員對(duì)裝備的感性認(rèn)識(shí)不足，日常組訓(xùn)和指揮管理內(nèi)容鍛煉不夠，反而不利于知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。此外，新裝備教學(xué)內(nèi)容信息量大，學(xué)科專業(yè)知識(shí)交叉滲透廣泛，簡(jiǎn)單的“增、減、刪、并”以型號(hào)單裝為主的做法，難以調(diào)解內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾[3]，也造成了新裝備知識(shí)融入緩慢，橫向比較和縱向聯(lián)系偏少，武器系統(tǒng)整體性兼顧不足等問題。

（三）方法手段運(yùn)用比較單一

目前，許多新型裝備不再是單體裝備，而是多個(gè)分系統(tǒng)組成的綜合武器系統(tǒng)，具有工作原理抽象、結(jié)構(gòu)集成度高、工作過程不易觀察、操作使用復(fù)雜等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)裝備教學(xué)長(zhǎng)期沿用“構(gòu)造原理講解→實(shí)物部件操作→維護(hù)保養(yǎng)及故障排除介紹”的講授模式，重知識(shí)灌輸，輕引導(dǎo)互動(dòng)，重課堂講授，輕實(shí)踐鍛煉，這既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)員自主思考和創(chuàng)造性發(fā)揮的余地。近年來，新裝備虛擬維修訓(xùn)練系統(tǒng)等信息化教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展較快，促進(jìn)了裝備教學(xué)手段的創(chuàng)新，但老裝備相關(guān)教學(xué)資源較為匱乏，造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬仿真等信息化手段運(yùn)用不均衡。此外，考核模式落后也是制約裝備課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突出問題。

二、緊貼崗位需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著軍隊(duì)改革進(jìn)入深水區(qū)，部隊(duì)指揮管理體制發(fā)生深刻變化，部隊(duì)武器裝備發(fā)展也進(jìn)入快車道，武器裝備集成化、系統(tǒng)化、信息化程度越來越高，部隊(duì)裝備保障的內(nèi)涵和模式發(fā)生了深刻變化，很多原來的技術(shù)軍官崗位已改為士官擔(dān)任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)近5年畢業(yè)學(xué)員第一任職80%左右在指揮管理崗位[1]。從部隊(duì)調(diào)研反饋的意見來看，基層部隊(duì)更歡迎既適應(yīng)第一任職需要，又具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ膹?fù)合型人才。可見，以專業(yè)知識(shí)為本位的傳統(tǒng)裝備課程教學(xué)理念已經(jīng)落伍，應(yīng)從有利于學(xué)員第一任職能力培養(yǎng)和軍人職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，按照“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的要求確立培養(yǎng)目標(biāo)，以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)員的主體地位，注重教學(xué)過程的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)員知識(shí)以及技能的自我構(gòu)建和內(nèi)化。

具體而言，應(yīng)將現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理念融入到裝備課程教學(xué)，采取“需求牽引、問題導(dǎo)向、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)理念，即從滿足學(xué)員的根本學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性及能力特點(diǎn)，通過尊重、信任、交流、溝通等極具人性化的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；通過實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)員對(duì)裝備的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉專業(yè)技能；通過專業(yè)組訓(xùn)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)員的使命意識(shí)，提高指揮管理素質(zhì)；使學(xué)員主動(dòng)完成知識(shí)的自我建構(gòu)，能力和素質(zhì)的積淀和轉(zhuǎn)化，使每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。

三、緊跟轉(zhuǎn)型步伐，優(yōu)化內(nèi)容體系

整合和優(yōu)化裝備課程的內(nèi)容體系，應(yīng)緊跟戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變步伐，按照“精通一型、旁通一類、兼顧系統(tǒng)”的思路，刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，形成模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，重點(diǎn)突出“精、實(shí)、新”。在橫向上，突破型號(hào)單裝界限，把“?！迸c“通”有機(jī)結(jié)合起來，按照原理和結(jié)構(gòu)類型將不同型號(hào)裝備劃分為不同內(nèi)容模塊，通過典型裝備精講多練，同類裝備橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)員歸納和提煉各型號(hào)裝備的共性特征，起到觸類旁通的效果。在縱向上，通過建設(shè)由裝備構(gòu)造原理、技術(shù)保障實(shí)踐、保障指揮實(shí)踐、武器系統(tǒng)綜合運(yùn)用四門課程組成的裝備課程群，形成前后銜接的內(nèi)容體系，突出實(shí)踐操作，強(qiáng)化指揮管理，兼顧系統(tǒng)綜合。

此外，為了保證教學(xué)內(nèi)容體系的開放性、包容性，突出新理論、新技術(shù)、新裝備、新保障法的教學(xué)，加強(qiáng)與部隊(duì)、工廠、裝備研制院所的交流合作，建立教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性。通過積極開設(shè)相關(guān)專題的講座或討論，拓寬學(xué)員的思路和視野，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的主動(dòng)性。其中，前沿性強(qiáng)、集成度高的內(nèi)容模塊可以整合成綜合性專題講座，與部隊(duì)技術(shù)保障聯(lián)系緊密的內(nèi)容模塊，可以設(shè)計(jì)成案例分析或討論性專題，將各專題科學(xué)組合，使相對(duì)獨(dú)立的前沿性、拓展性內(nèi)容模塊與基本教學(xué)模塊有機(jī)的聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)橫向滲透、縱向銜接、通專融合。

四、瞄準(zhǔn)課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接的橋梁。裝備課程教學(xué)內(nèi)容多，前后銜接緊密，因而教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容體系出發(fā)，尊重學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，由單向灌輸向多元互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由課堂講授向智力激發(fā)轉(zhuǎn)變，由單相接受性學(xué)習(xí)向多向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（一）課堂講授倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)

打破學(xué)歷教育中的邏輯性定勢(shì)思維，探索以問題為中心的啟發(fā)式教學(xué)。通過將問題引導(dǎo)、個(gè)人探究、小組討論、案例分析、集體作業(yè)等形式與傳統(tǒng)課堂講授有機(jī)結(jié)合起來，形成提出問題→啟發(fā)思維→研究討論→解決問題，再引申出新問題，逐步深入的授課方式，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串接起來，形成前后銜接的問題鏈，使理論知識(shí)講授與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)員掌握研究解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。同時(shí)，還可以提高學(xué)員的參與度，活躍課堂氛圍，使整個(gè)教學(xué)過程跌宕起伏、張弛有度，營(yíng)造師生之間教學(xué)相長(zhǎng)、和諧互動(dòng)的生動(dòng)局面。

（二）豐富實(shí)踐式教學(xué)內(nèi)涵

不能將實(shí)踐式教學(xué)簡(jiǎn)單等同于付出體力的動(dòng)手能力鍛煉，應(yīng)將思辨實(shí)踐、作戰(zhàn)指揮實(shí)踐、組織管理實(shí)踐、操作實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐靈活貫穿于課程教學(xué)和第二課堂活動(dòng)中。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程引導(dǎo)[4]，將部隊(duì)訓(xùn)練和實(shí)際作戰(zhàn)的場(chǎng)景引入課堂，教員提出任務(wù)要求，并提供多媒體、網(wǎng)絡(luò)、零部件實(shí)物等多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)員可根據(jù)自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格自主選擇學(xué)習(xí)方式，教員對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，并通過小組競(jìng)賽、模擬故障排除、組織“微”課、自主講評(píng)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂參與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)員的綜合能力。此外，在課外第二課堂，通過建設(shè)學(xué)員特長(zhǎng)俱樂部，組織參加各類大學(xué)生競(jìng)賽，使學(xué)員開拓視野、提高自主創(chuàng)新能力。

（三）推進(jìn)案例式教學(xué)

案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題能力的有效方法，并且對(duì)提高學(xué)員的思維能力、辯論能力，特別是口頭表達(dá)能力，有良好的效果。為了使案例教學(xué)順利進(jìn)行，一是在學(xué)情調(diào)查和部隊(duì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，將部隊(duì)裝備技術(shù)保障中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及學(xué)員存在疑問和感興趣的問題編成案例引進(jìn)課堂。二是在案例討論中通過問題牽引、多媒體演示、故障情境模擬重現(xiàn)等方式，啟發(fā)學(xué)員結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和判斷，自主尋找解決問題的途徑和方法，加速知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。三是通過講評(píng)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，同時(shí)既要表揚(yáng)積極參與、表現(xiàn)突出的學(xué)員，更要鼓勵(lì)表達(dá)能力弱的學(xué)員，以調(diào)動(dòng)學(xué)員參與討論的積極性。

五、聚合各類資源，豐富教學(xué)手段

目前，部分地方高校通過建設(shè)綜合實(shí)踐中心，為學(xué)員課程實(shí)踐和課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。但軍隊(duì)工科院校裝備課程與地方高校專業(yè)課程設(shè)置區(qū)別較大，軍事特色明顯、裝備類型多、專業(yè)劃分更加細(xì)致，建立統(tǒng)一的綜合實(shí)踐中心管理運(yùn)行難度較大。因而，依托專業(yè)或裝備類型建立專修室，合理配置各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境，是解決裝備課程教學(xué)保障的有效途徑。

在具體實(shí)施上，可以將實(shí)裝部組件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)員特長(zhǎng)俱樂部和專業(yè)創(chuàng)新中心、武器系統(tǒng)實(shí)裝訓(xùn)練設(shè)施等教學(xué)資源有效聚合，實(shí)現(xiàn)學(xué)員“課內(nèi)+課外+演練”的全方位能力培養(yǎng)。一是創(chuàng)設(shè)實(shí)裝部組件訓(xùn)練環(huán)境，使裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成、連接關(guān)系、動(dòng)作原理可見、可觸、可測(cè)量、可操作，從而解決課堂教學(xué)裝備數(shù)量少的困難。二是創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐環(huán)境，建立各型號(hào)裝備的三維虛擬模型，將裝備原理、構(gòu)造、維修等教學(xué)內(nèi)容融合到課程網(wǎng)站的交互式虛擬仿真系統(tǒng)，為學(xué)員提高技術(shù)保障能力提供全時(shí)實(shí)踐條件。三是創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)員創(chuàng)新俱樂部和研究生專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)有機(jī)結(jié)合，積極組織學(xué)員參加各類大學(xué)生競(jìng)賽，為學(xué)員提高自主創(chuàng)新能力提供課外實(shí)踐條件。四是創(chuàng)設(shè)武器系統(tǒng)聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)環(huán)境，通過組織區(qū)域院校和部隊(duì)聯(lián)合演練，開展武器系統(tǒng)實(shí)裝實(shí)彈聯(lián)合訓(xùn)練和聯(lián)合考核，打破部隊(duì)、院校和學(xué)科專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)“課堂與戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)接，訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)對(duì)接”，為提高學(xué)員指揮管理能力和武器系統(tǒng)運(yùn)用能力提供綜合實(shí)踐條件。

六、突出能力培養(yǎng)，完善考評(píng)機(jī)制

沒有規(guī)矩，不成方圓，考評(píng)機(jī)制的制定與落實(shí)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力手段。在考核方式設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)由“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變。在課程考核中，提倡平時(shí)成績(jī)與課終考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、筆試與答辯相結(jié)合的方式，改變“一張?jiān)嚲矶ńK身”的單一模式。另外，應(yīng)加強(qiáng)院校與部隊(duì)的聯(lián)動(dòng)，聘請(qǐng)部隊(duì)專家參與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制定和考核實(shí)施，依托全軍畢業(yè)學(xué)員聯(lián)合考核平臺(tái)，實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)組訓(xùn)、專業(yè)技能聯(lián)合考核，并將考核成績(jī)與學(xué)員綜合能力評(píng)價(jià)和畢業(yè)分配相掛鉤，真正用好考核指揮棒，使能力強(qiáng)、素質(zhì)好的學(xué)員能夠及時(shí)走上部隊(duì)任職崗位并委以重用，而對(duì)于多門課程考評(píng)沒有通過的學(xué)員，應(yīng)重新選課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并建立淘汰機(jī)制。

七、結(jié)束語

裝備課程教學(xué)以能力為導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是從學(xué)員的崗位任職需求出發(fā)，也就是以部隊(duì)需要什么樣的人才為根本出發(fā)點(diǎn)，并從學(xué)員畢業(yè)后的軍人職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，以培養(yǎng)學(xué)員的裝備保障能力為核心，兼顧專業(yè)組訓(xùn)能力和指揮管理能力等一系列綜合能力的培養(yǎng)。裝備課程教學(xué)模式改革通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、完善考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行了改革探索，并在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

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