論高考生物復(fù)習(xí)的有效策略

摘 要：高中階段的生物課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生決勝高考有著重要影響作用。生物課程嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性假期愛(ài)過(guò)你，知識(shí)點(diǎn)繁雜且不容易掌握，為了提升生物課程復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用可行性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)，逐步提升高中生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)指導(dǎo);策略研究

引言：高中生即將面對(duì)高考，從近年來(lái)的高中生物題型來(lái)看，生物考題與當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步發(fā)展存在一定聯(lián)系，也由此表明生物課程的應(yīng)用性較強(qiáng)。高考生物試題往往是理論結(jié)合實(shí)際，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索將科技、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等變化探究，目前高考生物復(fù)習(xí)囿于題型變化，需要教師給學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，避免學(xué)生盲目的死記硬背，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知與理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)此本文將站在高中生物教師的角度，全面分析現(xiàn)階段的高中生物復(fù)習(xí)的多樣化策略或方式方法。

一、重視對(duì)高中生思維能力訓(xùn)練

生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。通常生物課程學(xué)習(xí)方法與其它課程一樣，也有歸納法、聯(lián)想法、比較法。其中比較法的復(fù)習(xí)使用次數(shù)相對(duì)來(lái)講較多，比方說(shuō)在《人類遺傳病》這一課程學(xué)習(xí)期間，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生掌握遺傳物質(zhì)改變而導(dǎo)致的人類疾病的基本類型，后期經(jīng)過(guò)對(duì)遺傳病的單基因遺傳病、染色體異常遺傳病、多基因遺傳病的幾個(gè)分類，在這幾個(gè)大知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將單基因遺傳病常染色體、性染色體的病種分類，了解導(dǎo)致基因疾病多半是因?yàn)楦改干眢w狀況所影響的，很多遺傳類疾病都是在胎兒期間就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)病癥，或者孩童長(zhǎng)大之后潛在的病癥狀態(tài)?？偨Y(jié)其顯著特點(diǎn)就是孩童往往會(huì)終身受到遺傳疾病的影響。不同的機(jī)組成員所患有病癥的狀態(tài)存在一定的差異性。經(jīng)過(guò)這種由知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的生物復(fù)習(xí)方法，利用歸類、比較的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生的思想轉(zhuǎn)移，最終高中生的思維能力也由此提升。

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)生物知識(shí)的拓展

高中生物知識(shí)所涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，所以在復(fù)習(xí)指導(dǎo)期間教師可以加強(qiáng)對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)操作能力的加強(qiáng)，要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探尋到生物知識(shí)的基本規(guī)律。生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖或?qū)嶒?yàn)總結(jié)進(jìn)行獨(dú)立思考與處理。對(duì)于一些酶的實(shí)驗(yàn)探究，需要將實(shí)驗(yàn)材料、教材內(nèi)容、對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行深度的剖析與處理。學(xué)生在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生進(jìn)行答題或觀念闡述，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究與用具區(qū)分利用，學(xué)生也能在實(shí)驗(yàn)探究期間獲得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與動(dòng)手操作的能力，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)探究之中獲得更多的啟發(fā)。

三、構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

生物教師從教材內(nèi)容開(kāi)始，對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系探究分析，學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)的核心內(nèi)容了解，對(duì)于課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)，理清其在生物知識(shí)體系中的位置確立，之后也能圍繞核心內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的延伸。比方說(shuō)：對(duì)生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)學(xué)習(xí)期間，教師可以考慮利用思導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的形式，要求學(xué)生掌握細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞質(zhì)或細(xì)胞器的基本構(gòu)成，建立一個(gè)合成蛋白質(zhì)的流程圖。染色質(zhì)就是由DNA和蛋白質(zhì)所構(gòu)成的，而且實(shí)驗(yàn)探究期間其很容易被堿性染料所染成深色。如果細(xì)胞有絲分裂期間，那么染色質(zhì)就會(huì)呈現(xiàn)出一種絲狀，經(jīng)過(guò)交織之后就會(huì)形成網(wǎng)狀。如果其在分裂期間染色質(zhì)是一種螺旋化形式的，最后就會(huì)變成一條圓柱狀或者桿狀的染色體。經(jīng)過(guò)對(duì)流程圖的變化，將染色質(zhì)、染色體在細(xì)胞中的同種物質(zhì)的形態(tài)了解，經(jīng)過(guò)證明或分析了解細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)的變化過(guò)程，了解細(xì)胞核的作用。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)期間，要求學(xué)生將生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系明晰，將有關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，之后并建立一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)點(diǎn)就能在知識(shí)體系中獲得更好的位置，經(jīng)過(guò)梳理與重新組織利用，將知識(shí)拓展效果加強(qiáng)。

四、合理利用生物學(xué)習(xí)資源

復(fù)習(xí)階段需要使用的學(xué)習(xí)資源量一般會(huì)比較多，在考試大綱和基礎(chǔ)教材之外，市場(chǎng)上還有各式各樣的復(fù)習(xí)資料或試題資料。教師如果在復(fù)習(xí)指導(dǎo)期間，對(duì)課程資源的利用效果不佳，很容易導(dǎo)致資源繁多影響學(xué)習(xí)精力。所以教師應(yīng)該注意對(duì)課程資源的篩選，讓學(xué)生在預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)之下，開(kāi)展更為高效的課程學(xué)習(xí)。至于高效復(fù)習(xí)的尺度把控，需要教師認(rèn)清考試的范圍或考核要點(diǎn)，根據(jù)計(jì)劃復(fù)習(xí)大綱，了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的需求。在課堂上精煉講解內(nèi)容，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技巧與方法，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效利用，提升生物課程學(xué)習(xí)效率。

五、圖表圖解提升各學(xué)生分析能力

生物課程復(fù)習(xí)也需要將圖表圖解的指導(dǎo)效果加強(qiáng)，生物教材中有一些較為經(jīng)典的圖解或概念模型，將典型例題分析研究到位，學(xué)生掌握基本的題目?jī)?nèi)容，在圖表和圖解的支撐下，后期對(duì)生物題型的分析能力也由此提升。學(xué)生在高中生物復(fù)習(xí)期間，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)已經(jīng)練習(xí)的題目進(jìn)行回顧，經(jīng)常性的對(duì)生物類型題進(jìn)行總結(jié)歸納，必要時(shí)可以建立一個(gè)屬于自己的錯(cuò)題集，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反思與總結(jié)，通過(guò)對(duì)教材回顧或?qū)A(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，提升自己的解題技巧以及審題習(xí)慣，改變以往不合理的生物知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講存在一定的壓力，由于需要在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)高考，所以高中生物教師需要在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)期間，轉(zhuǎn)變自己的課程教學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生能夠積極的面對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)，克服復(fù)習(xí)期間所面臨的學(xué)習(xí)困難，以更加飽滿的精神狀態(tài)去面對(duì)高考。

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作者簡(jiǎn)介：郭峰，甘肅省永靖中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，兼任甘肅省教育學(xué)會(huì)生物專業(yè)委員副理事長(zhǎng)，曾榮獲第三屆《生物學(xué)通報(bào)》獎(jiǎng)勵(lì)基金三等獎(jiǎng)及首屆“甘肅省教學(xué)能手”稱號(hào)。多次參加甘肅省普通高中畢業(yè)會(huì)考和高中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)科的命題工作，現(xiàn)為教育部生物學(xué)新課程教師培訓(xùn)專家。曾多次擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”生物學(xué)骨干教師，省級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主講教師。指導(dǎo)的學(xué)生在“全國(guó)高中生物聯(lián)賽”中，先后有14人分獲甘肅賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)。在《生物學(xué)教學(xué)》、《生物學(xué)雜志》、《甘肅教育》等20多種刊物上發(fā)表論文和學(xué)法指導(dǎo)文章百余篇，主編的《高中生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)》和《中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)大全》等10多部書(shū)被甘肅教育出版社和多家出版社出版發(fā)行，參與策劃和編寫(xiě)多套與人教版高中生物教材配套的學(xué)生用教輔書(shū)，2012年被甘肅省教育廳聘為“學(xué)科教學(xué)研究專家”，2013年被甘肅省教育廳評(píng)為“甘肅省教研先進(jìn)個(gè)人”，課題“高中生物有效教學(xué)策略的研究”被國(guó)家教師科研十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題教師專業(yè)發(fā)展研究總課題組評(píng)為一等獎(jiǎng)，2013年被臨夏州政府聘為兼職督學(xué)。