談農(nóng)村小學數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因及對策

吉支舍沙

摘 要：相對而言，我國農(nóng)村經(jīng)濟及人員受教育程度都較低，隨著外出務(wù)工人數(shù)的提升，農(nóng)村留守兒童不斷增多。而伴隨年級升高和數(shù)學難度的不斷增加，學困生的學習情況成為老師重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；數(shù)學學困生；探析

引言：

農(nóng)村教學中，往往數(shù)學學科學困生數(shù)量遠超于其他兩門基礎(chǔ)學科。該狀況在制約學生綜合發(fā)展的同時，也對學校教學達標等有一定影響。所以，在相對滯后發(fā)展的農(nóng)村應(yīng)更多關(guān)注學困生的學習情況。

一、關(guān)于學困生產(chǎn)生的系列原因

（一）具體家庭

偏遠農(nóng)村的生活民眾整體文化程度較低，使得對子女教育較“淡漠”。伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展及城市化進程加快，農(nóng)村青、壯年勞動力大量涌進城市，常將孩子及老人留在家中，這使學生學習、思德教育等更多依靠教師。另外，在家長鮮少“理睬”的境況下，學生日常學習缺少悉心輔導，當后續(xù)成績不如意時，家長常采取極端“責罵、棍打”等方式處理，不利于學生良好學習心理的養(yǎng)成。

（二）小學生主觀原因

1.學習理念

小學生整體思辨能力較差，生活中易受家庭或社會一系列不良行為的影響，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子普遍存在如“沒文化還可外出打工”等謬論，這使他們自主學習缺乏進取精神。此外，時常對學習持有一種“滿不在乎、無所謂”等觀念態(tài)度，這使他們對教師對老師布置的相應(yīng)課堂任務(wù)等缺乏主觀重視。

2.學習主觀能動性

該項主要體現(xiàn)在數(shù)學學困生對知識學習缺乏主觀積極興趣，日常多為被動地去接受，十分缺乏自信及挑戰(zhàn)的決心。更甚者在實踐課堂過程中，出現(xiàn)不尊重任課老師的現(xiàn)象，對教學活動主觀參與意識度低，在日常還養(yǎng)成不良學習習慣。如不按時完成作業(yè)或在學習期間做無關(guān)學習的事，不能全身心投入到學習中。另外，進行數(shù)學題解時，整體解題思維不清晰，過程瑣碎、缺少條理；對課后錯題未能及時完善等。

3.學習方法

數(shù)學學習中常未能較好把握數(shù)學知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對數(shù)學公式多進行固式的“死記硬背”。另外，對學到的數(shù)學知識缺乏深化鞏固，多呈零散狀況，這樣就難以構(gòu)建起系統(tǒng)化學識架構(gòu)，使后續(xù)學習中遇到問題時，難以進行自主思考。

4.心理特性

該項最普遍化呈現(xiàn)即是學困生十分自卑，較難參與集體性交互活動；在數(shù)學系列測驗及日常學習中，緊張等情緒過于極端化，使得他們總難集中注意力去適時應(yīng)對。長此以往，數(shù)學學習效率逐漸降低，致使后期量化成績也不盡人意。

（三）執(zhí)教者方面

1.一般而言，學困生較不受教育工作者關(guān)注，課堂教學中提供給學困生們課堂交互的機會也較少，這使師生關(guān)系存在一定隔閡。在教授及受教進程中，教師實授的數(shù)學學科常會使學生產(chǎn)生“排斥”心理，這不利于教師后續(xù)教學的推進，以及學生能動自主進行常規(guī)數(shù)學學識學習等。

2.教師在備課環(huán)節(jié)及施教中，未能很好進行“層次性教學”，也常出現(xiàn)未能很好“依據(jù)實況，因材施教”等。

二、關(guān)于學困生轉(zhuǎn)化對策性分析

（一）多維度促進交互溝通

1.學生家長應(yīng)與數(shù)學任課教師更多地進行交互溝通，以更知悉學生校內(nèi)綜合狀況，以適時調(diào)整、及時應(yīng)對等。

2.具備相應(yīng)條件的家庭，應(yīng)適時進行家長對學生的課后必要輔導，在悉知學生整體狀況基礎(chǔ)上，還可及時把控學生掌握狀況。同期教師應(yīng)更多聯(lián)系家長，以提升家長領(lǐng)悟教育的現(xiàn)實性意義。

3.教師施教后可更多與學困生進行及時的交流，時刻保持溫和、友善等主觀態(tài)度，切身關(guān)懷學生，積極與他們構(gòu)建良性友誼，以更好豐盈他們心理需求，及有效規(guī)避他們的怯懦與自卑。例如，在完成二年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)》相關(guān)內(nèi)容后，為引導學生獨立思考、自主探究與集體交流，及悉知相同位數(shù)上才能相加的“對位”原理，教師可積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)性課堂隨練，難易程度可有機分化，以為班級數(shù)學學困生提供更多解答機會，從而更好地提升他們的學習自信心。

（二）依據(jù)實況，因材施教

施教中教師應(yīng)豐富自身學識積累及創(chuàng)新教學方式，有意識地將學困生轉(zhuǎn)化作為工作的側(cè)重，如可優(yōu)化歸置班級學生座位，有機結(jié)合學困生與優(yōu)等生，以更好地進行互幫互助等。另外，教師備課時應(yīng)積極進行階段性優(yōu)化，依據(jù)學生年齡、學識狀況等，對他們進行定性化的問答，并對實時解答予以及時鼓勵與反饋等。例如，在教學六年級下冊《成數(shù)》學識中，教師導入“成數(shù)”時同學未能充分領(lǐng)悟，而當深入闡述其就是指一個數(shù)是另一個數(shù)的十分之幾，通稱為“幾成”，這樣學生就可清晰理解。后續(xù)將該知識有機聯(lián)系生活，適時導入相關(guān)問題，如“去年某省油菜籽比前年減產(chǎn)二成”，“節(jié)電二成五”等，依據(jù)差異，對學生進行提問，以更好地關(guān)切到班級內(nèi)各個成員，后續(xù)對問題解答也應(yīng)予以更多支持等。

（三）推進課前微課

課前微課可有效拓展學生數(shù)學思維，以更好地引導他們參與到數(shù)學課堂教學中。教學中相應(yīng)課前練習導入常會使學生產(chǎn)生壓力，而趣味性的數(shù)學微課預(yù)學導入，可發(fā)散學生思維，基于媒介等形式可高效提升學生數(shù)學學習效率。例如，四年級上冊《大數(shù)的認識》教學中，為提升學生學識汲取積極性及有效緩和學困生課堂壓力，教師可運用媒體輔助設(shè)備，在課前導入小情景，如一張長江概貌圖及附上簡要文字信息，如“亞洲第一大河，全長約6397米”等，引導他們從預(yù)設(shè)情境中提取信息，從而更良性地進入教學課堂中。

參考文獻：

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[2]李洲海. 談農(nóng)村小學數(shù)學“學困生”的成因與轉(zhuǎn)化[J]. 西部素質(zhì)教育，2017.