高中語(yǔ)文思維型課堂構(gòu)建的策略

張志剛

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還對(duì)學(xué)生具有特殊的教育作用，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要探討了高中語(yǔ)文思維型課堂構(gòu)建的策略，以期為高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供參考，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；思維型課堂；構(gòu)建策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門閃耀著人文光輝的學(xué)科，通過語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以暢游知識(shí)的海洋，充分地發(fā)揮想象力，鍛煉創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文學(xué)科教師應(yīng)努力抓好語(yǔ)文學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中積極地探索思維型課堂構(gòu)建的策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

一、預(yù)習(xí)設(shè)疑，啟發(fā)思維

學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力等雖然主要依靠自身來提升，但是語(yǔ)文學(xué)科教師的啟發(fā)同樣十分重要。要想使學(xué)生的思維能力有效地得到開發(fā)，教師可以嘗試在課前設(shè)置具有啟發(fā)性和探索性的問題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候探索。

教師設(shè)計(jì)的問題難易度要適合當(dāng)前年級(jí)的學(xué)生，如果問題設(shè)置的難度過大，大部分學(xué)生思考半天還是得不出答案，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，失去探索語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積極性，這說明問題的設(shè)置不太合理，不能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。反之，如果教師設(shè)計(jì)的問題非常容易，學(xué)生覺得毫無(wú)探索的必要，就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的熱情。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)問題，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、自主探究，發(fā)散思維

高中語(yǔ)文學(xué)科思維型課堂的構(gòu)建，離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索。如果教師在語(yǔ)文學(xué)科的課堂上一味地自己講解，就剝奪了學(xué)生思考、分析，以及鍛煉思維能力的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)改變自身教學(xué)的理念，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才會(huì)有發(fā)展的空間。

教師可以為學(xué)生的探索活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)或一系列的問題，以供學(xué)生探索。有的課文不容易理解，需要經(jīng)過逐步探究，學(xué)生才能明白其中的深意。對(duì)于這樣的知識(shí)，教師就需要設(shè)計(jì)多個(gè)問題。教師設(shè)計(jì)這些問題時(shí)應(yīng)注意，這些問題并不是獨(dú)立存在的，而是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生拋出的第一個(gè)問題應(yīng)該較為簡(jiǎn)單，使全體學(xué)生都能輕易解答出來。而接下來教師提出的問題，難度應(yīng)該逐層提高。通過這樣一層一層地逐漸深入探究，學(xué)生就會(huì)越來越明白作者要表達(dá)的主旨，從而深入地領(lǐng)悟文章的中心思想。通過設(shè)計(jì)這樣的問題，能使學(xué)生形成自主探索知識(shí)的習(xí)慣，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥思維

如果教師任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的思維可能會(huì)朝著一個(gè)不正確的方向發(fā)展，并且不能及時(shí)得到糾正，從而使高中語(yǔ)文學(xué)科的思維型課堂構(gòu)建成為空話。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主探索，并不是說教師可以不用管學(xué)生了。相反，在學(xué)生自主探索語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的過程中，教師的點(diǎn)撥作用顯得更為重要。

在學(xué)生探索過程中，通過教師的巡視和觀察，能有效掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。針對(duì)學(xué)生在探索中出現(xiàn)的思維上的不足、漏洞，教師應(yīng)快速地想出解決之道，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使學(xué)生的思維步入正確的軌道中。教師富有針對(duì)性的點(diǎn)撥，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到撥云見日的作用，使學(xué)生感到豁然開朗，有助于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。只有教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)思維型課堂的有效構(gòu)建。

四、課后練習(xí)，鍛煉思維

語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，除了教師教學(xué)用去一部分的時(shí)間，留給學(xué)生自主探索語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的時(shí)間就更少了。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不能僅僅局限在語(yǔ)文學(xué)科的課堂上。教師要引導(dǎo)學(xué)生，抓好課下的時(shí)間，在課后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，這樣才能使思維型課堂的有效構(gòu)建由理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐。

教師在教學(xué)完一篇課文后，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)可以鍛煉創(chuàng)造性思維能力的作業(yè)。例如，教師可以就一篇課文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。這就給學(xué)生發(fā)揮想象力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己頭腦中的想象自由寫作。教師在看到學(xué)生的一些天馬行空的想法后，不僅不能批評(píng)學(xué)生，反而要進(jìn)行鼓勵(lì)和保護(hù)。學(xué)生的各種創(chuàng)造性思維得到肯定后，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和探索的自信心，從而為學(xué)生自由發(fā)散思維掃除障礙，打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在高中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)設(shè)疑，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探索，能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)造性思維；通過課后練習(xí)，能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以上舉措，優(yōu)化了高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效果，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有助于實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科思維型課堂的構(gòu)建。

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