初中語文深度閱讀指導策略探索

莫翹因

摘 要：閱讀是豐富人生閱歷的良好伴侶，深度閱讀是打開時空隧道的一把鑰匙。如何才能培養(yǎng)學生愛閱讀的習慣？如何引導學生開展深度閱讀？筆者結(jié)合多年的教學實踐，探索出能指導學生開展深度閱讀的有效策略和具體做法，以期讓學生更加深刻地理解文本內(nèi)容和領悟文本所傳遞的深厚思想內(nèi)涵，提升學生的理解能力和閱讀水平。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;深度閱讀;指導策略

《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！辈⒁蟪踔猩恼n外閱讀總量不少于260萬字。課外閱讀能培養(yǎng)初中生獨立的閱讀能力，通過多種閱讀方法積累豐厚的語感，生成豐富的情感體驗，提升學生的理解能力。初中階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的黃金時期，語文教師要從閱讀的文本內(nèi)容、閱讀的方法指導等方面對學生進行相關指導，從而讓學生樹立深度閱讀的閱讀意識，真正做到走進文本的核心之處，繼而感受文本所要傳達的情感與體驗，通過內(nèi)化和吸收，最終生成自己的語文素養(yǎng)。

一、初中語文教學中開展深度閱讀的重要性

文學閱讀除了能有效提升學生的文學素養(yǎng)外，無論是高考還是中考，文學閱讀都是常見的考查題型?？忌虢獯疬@類題，就需要在平時閱讀的過程中，將閱讀和思考結(jié)合起來進行深度閱讀，讀出對人物個性的理解和分析來。因此，在語文教學中強調(diào)深度閱讀就顯得非常必要。培養(yǎng)學生廣泛閱讀和深度閱讀的習慣與能力，就是要將廣泛閱讀、經(jīng)典閱讀、深度思考、表達寫作貫穿于整個語文教學中。

深度閱讀就是指閱讀者在閱讀過程中要善于思考，要將閱讀與思考二者緊密結(jié)合起來，在閱讀中思考，在思考的過程中進行個性化解讀。心理學家認為，初中生的認知心理是由量變向質(zhì)變的發(fā)展過程，而大量的閱讀、語言的積累，以及深度閱讀和思考，是促進學生文學素養(yǎng)由量變到質(zhì)變的有效渠道。深度閱讀與思考相結(jié)合可以將積累的信息進行分析，有助于初中生初步養(yǎng)成個性解讀的習慣，有助于學生在閱讀的過程中提升文學素養(yǎng)，感悟傳統(tǒng)文化，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

二、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

《語文課程標準》對當前初中生課外閱讀的數(shù)量和內(nèi)容都有十分明確的指導和規(guī)定，但是在真正落實的過程中，會受到多方面因素的影響和制約，使得初中生的課外閱讀現(xiàn)狀很不樂觀。

（一）輕閱讀

輕閱讀主要表現(xiàn)為：一是輕視閱讀，閱讀熱情不高，閱讀時間少。二是閱讀帶有功利性，為考試而閱讀。將閱讀錯誤地理解為只讀課文、教輔書，只讀課內(nèi)的不讀課外的，將文章當成閱讀訓練。

（二）泛閱讀

所謂“泛”，即所讀內(nèi)容低俗泛濫。葉圣陶先生說過：“讀書非揀選不可，揀選正確的，當前合用的書來讀?！比欢胁糠謱W生雖喜歡閱讀，但所讀的書質(zhì)量欠佳，閱讀品味出現(xiàn)低俗化的傾向。他們不讀經(jīng)典的名著和名家的經(jīng)典作、代表作，喜歡讀情節(jié)性強的網(wǎng)絡小說、言情小說，對動漫雜志、生活雜志等趨之若鶩，對報刊中的馬路新聞感興趣。

（三）淺閱讀

“淺”即為只讀，不思考，不寫作，不表達，沒有將讀、寫、聽、說語文能力的訓練貫徹到具體的閱讀中，缺乏對作品的精讀細品，缺乏思考，缺乏個性解讀，疏于動筆，讀完即止，不留痕跡。

三、初中語文深度閱讀的有效指導策略

語文教師要引導學生嘗試深度閱讀方式。一篇優(yōu)秀的閱讀文本是作者嘔心瀝血創(chuàng)作出來的文學作品，其匯聚了作家本人獨特的生命體驗，需要學生在閱讀的過程中對文本所要傳達的情感及其內(nèi)涵進行更深層次的領悟和體會。而初中生的人生閱歷十分有限，要想及早地了解外面的世界和人生百態(tài)，最便捷、最有效的方式就是感知文本內(nèi)容和思想，通過對文本的閱讀能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（一）創(chuàng)設閱讀情境，為開展深度閱讀營造氛圍

語文教師應當精心設計好教學流程，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，運用多種教學方法，最大限度地激活學生的閱讀興趣。學生唯有對文本產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，才能為深度閱讀打下扎實的基礎。

此外，語文教師還可以根據(jù)教學需要或是學生的閱讀需求，定期向?qū)W生推薦一些書目，并對其設置一些相應的閱讀任務。還可以定期組織學生開展課外閱讀競賽活動，多管齊下，激發(fā)初中生的閱讀興趣。比如，當學習了某個作家的作品后，可以將這個作家的其他作品推薦給學生進行延伸閱讀，從而讓學生更好地理解作家在創(chuàng)作中所要表達的個人情感。在開展深度閱讀的過程中，要求學生將閱讀后的感受在小組內(nèi)進行交流和討論，加深對文章的理解。

（二）選擇閱讀方式，深度閱讀與瀏覽相結(jié)合

德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！泵總€學生因性格特點和成長環(huán)境的不同，他們的閱讀起點也不一樣，因而在閱讀習慣和閱讀動機方面也有很大的差異。語文教師在引導學生進行深度閱讀的過程中，須依據(jù)不同學生的閱讀特點，制定有針對性的閱讀策略。此外，語文教師還要教給初中生一些常用的閱讀方法，如快速瀏覽、跳讀、略讀、精讀、研讀等，讓學生掌握這些基本的閱讀要領，以便更好地開展深度閱讀，提升其閱讀效率。而學生在對文本進行深度閱讀的過程中，就可以根據(jù)自己的閱讀需要來選擇適宜的閱讀方法，這樣閱讀才能達到事半功倍的效果。

此外，語文教師還可以根據(jù)不同的閱讀文本，為學生提供多種閱讀模式，如針對性比較強的文本可以有選擇地閱讀，能夠讓學生快速找到閱讀的重點。而對于一些篇幅較短的文本則可以采用限時閱讀，提高學生的閱讀速度和閱讀效率。對于一些有比較明顯的行文線索的文本，則可以提示學生根據(jù)線索追蹤的形式來開展深度閱讀。而對于一些篇幅比較長的文本，在課堂上短時間內(nèi)閱讀不完的文本，還可以建議學生通過對文本中精華部分進行摘取閱讀的形式來進行深度閱讀。

（三）制定可行計劃，循序漸進開展深度閱讀

在初中階段，很多學生的閱讀能力十分有限，對文本的閱讀內(nèi)容缺乏最基本的鑒別能力。因而在開展深度閱讀之前，語文教師需要在閱讀文本的內(nèi)容選擇上給予學生必要的指導。而入選教材的名家經(jīng)典作品，都是開展深度閱讀的重要文本資源。在組織學生閱讀和學習語文教材中的文本內(nèi)容時，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，并在閱讀教學的過程中教會學生科學的閱讀方法。文本閱讀是一個比較個性化的思維過程，因而語文教師在教授學生閱讀方法的過程中，還要結(jié)合學生的個性差異，教給適合他們的閱讀方法，從而讓學生能夠擁有更好的閱讀體驗。

深度閱讀要求學生對文本進行一種過濾式的閱讀，既要拓寬學生的思維，也要求學生在思考的過程中閱讀，繼而得到更多的感悟和啟示。在閱讀中，教師可以引導學生對文本的題目、中心句、開頭與結(jié)尾等部分進行深入的研究和思考，再結(jié)合作品的創(chuàng)作背景以及作者所處的時代和生平經(jīng)歷，從文本的字里行間去深切地感受作者所寄托的情感。學生掌握了文本的要義后，再進行深度閱讀就輕松多了。

（四）養(yǎng)成閱讀習慣，在深度閱讀中挖掘文本精華

語文教師在引導學生對文本進行深度閱讀時，必須要秉著循序漸進的原則，根據(jù)學生的個性和閱讀能力，制定相應的深度閱讀學習方案，對學生的閱讀情況進行定期的抽查，從而達到督促學生進行有效閱讀的目的，最終幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，語文教師還要指導學生養(yǎng)成在深度閱讀后寫讀書筆記的良好習慣，學會從文本中汲取精華，繼而提升學生的閱讀品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一份平庸的困擾?！闭Z文教學肩負著傳承傳統(tǒng)文化的重任，教師在指導學生對文本進行深度閱讀的過程中，能夠讓學生更加深刻地理解文本內(nèi)容和領悟到文本所傳遞的深厚思想內(nèi)涵，有利于學生更好地感受到創(chuàng)作者豐富的情感世界，并與之產(chǎn)生情感的共鳴，從而提升學生的理解能力和閱讀水平。

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