高中語文現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)

夏維勝

【摘要】 閱讀是高中語文教學中師生與文本展開交流與對話的過程，現(xiàn)代文閱讀在高中語文教學中占重要地位。為了提高現(xiàn)代文閱讀能力，教師要先提升自身的閱讀能力，發(fā)揮好課堂組織與引導(dǎo)作用，對學生做出有效指導(dǎo)，通過完善課堂教學設(shè)計，構(gòu)建一個輕松高效的課堂氛圍，使學生在自主、探究、合作的學習過程中提升現(xiàn)代文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-132-01

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漢語作為學生的母語語言，對學生學習有天然優(yōu)勢。語文閱讀教學過程就是學生對文本進行欣賞與感悟的過程。在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師要在教會學生語言知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對文本進行品味和鑒賞，以深化學生對文本的理解，增強學生的情感體驗，在提升學生閱讀能力的基礎(chǔ)上促進學生審美能力的提升。

1.基于高考考點提升學生閱讀能力

1.1明確內(nèi)容

高中語文的現(xiàn)代文主要包括小說、詩歌、散文（含論述類文本和社科類文本，下同）、戲劇等多種形式，高考對學生的考查主要以小說和散文為主。教師在現(xiàn)代文閱讀教學時要著重小說與散文的閱讀教學，加強學生訓練，強化學生對文體的認識，以幫助學生打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。高考中對現(xiàn)代文閱讀的考查內(nèi)容比較豐富，多數(shù)現(xiàn)代文閱讀材料是由具有社會經(jīng)驗和一定感悟的人所撰寫，教師要注重日常對材料的積累，引導(dǎo)學生在學習過程中提升文化修養(yǎng)能力。在實際教學過程中，教師要引導(dǎo)學生與材料進行對話，使學生走進文本，感受人物、事件、情節(jié)、情感等。教師要引導(dǎo)學生多關(guān)注生活中的人、事和物，關(guān)注自然和社會，可隨時將自己的觀察形成文字，以備學習所用。

1.2明確考點

在現(xiàn)代文閱讀教學過程中教師要明確高考考點，指導(dǎo)學生要讀懂文本，在文本閱讀過程中尋找文中重點詞匯。教師在實際教學過程中要針對文本中有隱含意義的句子進行出題，以指導(dǎo)學生在日常訓練中重視文本中重點句子，在感受句子情感的基礎(chǔ)上體會文章中心思想，以提升閱讀能力。教師要指導(dǎo)學生結(jié)合文章的題目和寫作思路等分析文章，以概括文章主要內(nèi)容和思想情感，同時要對文章的寫作手法進行概況和評價。

1.3提高學生解題技巧

現(xiàn)代文閱讀過程中，不論針對哪種體裁，主旨都是實現(xiàn)對文本的理解。教師要引導(dǎo)學生感受文本寫作的細微之處，以體會文章的情感。文章作者在寫作時都有一定的設(shè)計，學生在閱讀過程中要通過發(fā)現(xiàn)文本設(shè)計結(jié)構(gòu)感受作者的寫作思路，以體會文本中時間、空間、人物、事件等的發(fā)展脈絡(luò)。教師要引導(dǎo)學生對文章表達技巧及特殊表達手法進行分析，以體會人物情感與形象。同時，要交給學生答題要領(lǐng)，讓學生明確答題規(guī)范，熟練掌握答題術(shù)語。

2.通過日常教學提升學生閱讀能力

2.1以教材為主，豐富教學內(nèi)容

在現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師的講授要注重從教材的文本切入，使教學更系統(tǒng)，便于學生進行總結(jié)共性內(nèi)容與其差異。如現(xiàn)代文中的議論文主要是通過擺事實和道理來表達作者的主觀思想，以表達文章的共性，那么教師在講授時可以引導(dǎo)學生有針對性地進行分析，以總結(jié)閱讀技巧。

2.2將日常閱讀與應(yīng)試閱讀結(jié)合

在現(xiàn)代文日常閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學生從多角度對文本進行分析，以開闊學生的思路，使學生對文本形成知性的解讀，以激發(fā)學生的情感能力及創(chuàng)新能力。將日常閱讀與應(yīng)試閱讀進行結(jié)合，可提升學生的閱讀量，幫助學生形成一套適合自己的閱讀模式，在化整為零的基礎(chǔ)上使學生在閱讀過程中快速準確地掌握文章中心思想，以提升閱讀效果。

2.3養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的習慣是學生學習和生活的前提與基礎(chǔ)。良好的現(xiàn)代文閱讀習慣可以減少學生閱讀與考試中的錯誤。首先，要多讀文本背景。教師要引導(dǎo)學生多讀文本背景，并給學生提供正確閱讀方向，使學生從心底喜歡閱讀。其次，要多動筆。學生在現(xiàn)代文閱讀過程中要多動筆將文章中好的句子進行摘錄，以積累素材。再次，寫讀后感。學生在文章閱讀后要寫讀后感，以深化自己對文本的體悟，提升閱讀能力。

2.4采用多種教學形式

在現(xiàn)代信息技術(shù)的時代背景下，教師要采用多種教學方式，以達到提升學生閱讀能力的目的。首先，多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是應(yīng)用于現(xiàn)代文閱讀中比較廣泛的一種教學方法，高中語文教材中的很多文本的意境都非常優(yōu)美，教師可以利用多媒體的圖片或視頻的形式將其展現(xiàn)出來，在增強學生視覺和聽覺體驗的基礎(chǔ)上可提升學生閱讀能力。如在進行《荷塘月色》閱讀教學時，教師可以利用多媒體將朱自清筆下的美景用圖片展示出來，并配上音樂，使學生在文章情境中提升閱讀效果。其次，小組合作閱讀方法。小組合作式閱讀方法對提升學生的閱讀能力有重要作用。如在進行《拿來主義》閱讀教學時，教師可以設(shè)置小組討論問題“在21世紀，我們當代學生是否還需要拿來主義？我們應(yīng)該如何正確對待外國文化與本國文化的碰撞？”學生在教師的問題任務(wù)下分成小組進行閱讀和研究，在小組中學生根據(jù)自己的想法發(fā)表意見，在取長補短的過程中提升閱讀能力。

總之，現(xiàn)代文閱讀是高中語文重要教學內(nèi)容，教師要重視現(xiàn)代文閱讀教學，重視學生的主體地位，以高考考查點為切入點，通過豐富課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式等做好每個閱讀過程的把關(guān)工作，在要創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)上提升學生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]周志紅，楊舉麗.新課改背景下高考語文現(xiàn)代文閱讀試題的特點與啟示[J].教育測量與評價（理論版），2012（07）：54-57.