高中歷史教學(xué)史料的應(yīng)用研究

吳迪

【摘要】 高中歷史是一門(mén)嚴(yán)肅的紀(jì)實(shí)學(xué)科，內(nèi)容非常注重歷史事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。隨著教育改革的不斷深入，史實(shí)分析在考試中所占比例越來(lái)越高。史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行分析，學(xué)生可以獲得有效的歷史知識(shí)，以助力歷史進(jìn)程的探究。文章主要探究史料在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 史料應(yīng)用 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-098-01

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史料是討論或研究歷史問(wèn)題時(shí)所依據(jù)的歷史資料，主要有文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料。史料為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了重要依據(jù)，使歷史有據(jù)可查。高中歷史教材中滲透了大量的史料知識(shí)，這些史料知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史精神、歷史思維及歷史評(píng)判能力有重要作用。將史料應(yīng)用于高中歷史教學(xué)過(guò)程中，可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生運(yùn)用史料提高分析問(wèn)題的能力。

1.史料應(yīng)用的必要性

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越被教師所認(rèn)可。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高考是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中階段的學(xué)生已以獨(dú)立思考能力，心智也逐漸成熟，他們思維能力和歷史感都有所發(fā)展。將史料應(yīng)用于歷史教學(xué)過(guò)程中可以提高學(xué)生接受新鮮事物的能力及思維能力。史料的應(yīng)用有助于學(xué)生從歷史資料中提取有效的信息進(jìn)行深入探究，以提高對(duì)歷史的理解?，F(xiàn)階段，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為主，需要在學(xué)習(xí)中完成大量知識(shí)的記憶，雖然知識(shí)枯燥乏味，但是為了考試不得不學(xué)習(xí)。史料作為一個(gè)有趣的資料，可以幫助學(xué)生從不同的角度觀察歷史、了解歷史，能使枯燥的歷史知識(shí)趣味化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主記憶。

2.史料選擇原則

史料涉及的范圍比較廣，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中選擇史實(shí)時(shí)要遵循以下原則：一是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的史料，目的是使學(xué)生在興趣的激發(fā)下擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，以凝煉思維。二是史料要與課程內(nèi)容相符合。要選擇與課程內(nèi)容相符的能夠提高學(xué)生思維能力，同時(shí)化復(fù)雜抽象的歷史知識(shí)為直觀的史料，以幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。三是史料的運(yùn)用要選擇時(shí)機(jī)。史料選擇與應(yīng)用要符合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，要選擇有注釋的史料，以降低學(xué)生的理解難度，提高史料的效用。

3.史料在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1深入挖掘教材中的史料資源，提升學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)知

高中歷史教材中蘊(yùn)含非常多的史料資源，教師要善于挖掘、利用，使學(xué)生透過(guò)教材中的史料知識(shí)感悟歷史發(fā)展的進(jìn)程。高中歷史教材中的每段文字、每個(gè)圖片都值得師生進(jìn)行深入探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生或和學(xué)生一起將教材中的史料挖掘出來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析等提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的分析和表達(dá)能力。如蔣介石在“九·一八”事變、“八·一三”事變之后都發(fā)表過(guò)講話，教師要講授教材中相關(guān)知識(shí)時(shí)可與這段史料進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生分析，不同時(shí)期蔣介石對(duì)日本的政策有什么不同，并分析原因。通過(guò)史料的挖掘和整合，學(xué)生可以站在宏觀的層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅拓寬了學(xué)生視野，而且提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。教師在挖掘教材中的史料之后要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化利用，通過(guò)科學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生歷史評(píng)判素養(yǎng)，使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)行縱向和橫向的認(rèn)知推進(jìn)。

3.2引入多樣史料，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中引入史料知識(shí)時(shí)要注重史料的趣味性和多樣性，同時(shí)要契合學(xué)生的興趣與愛(ài)好。教師可利用多樣的史料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借助信息技術(shù)手段將史料圖片或視頻進(jìn)行播放，目的是促進(jìn)學(xué)生全身心投入，并直觀地了解歷史知識(shí)。

如在講授《世界近代史》中的蘇東劇變的產(chǎn)生原因之一是以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家勢(shì)力的“和平演變”。教材中的介紹只有非常簡(jiǎn)短的文字，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，教師可補(bǔ)充史料，如馬歇爾在1947年6月在哈佛大學(xué)的演說(shuō)“美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)……”，目的是通過(guò)史料的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)歷史更了解，并能全面多角度分析問(wèn)題。

又如在講授“東漢末年群雄割據(jù)”的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體視頻播放《三國(guó)演義》中相關(guān)的視頻，目的是讓學(xué)生了解割據(jù)的背景和情況。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)史料對(duì)東漢末年三國(guó)群雄割據(jù)的狀態(tài)進(jìn)行觀察、分析和交流，使史料更具針對(duì)性和恰當(dāng)性。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表達(dá)參與史實(shí)對(duì)話

在以生為本的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，史料的應(yīng)用主要是凸顯學(xué)生的主體地位。史料是歷史教學(xué)的輔助材料，教師可以利用史料引導(dǎo)學(xué)生與史料進(jìn)行對(duì)話。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以以史料為載體，根據(jù)史料提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與史實(shí)進(jìn)行對(duì)話的情境。

如在學(xué)習(xí)“美國(guó)三權(quán)分立”知識(shí)時(shí)，教師可以引入《獨(dú)立宣言》中“造物主賦予每個(gè)人一些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利”及阿克頓的“美國(guó)制度為防范民主對(duì)自由的侵害，制憲會(huì)議做出了各種努力……”等史料，并提出問(wèn)題，美國(guó)人喜歡專(zhuān)制制度嗎？美國(guó)人喜歡民主和自由嗎？學(xué)生通過(guò)教師提供的史料知識(shí)與史實(shí)進(jìn)行對(duì)話，可以創(chuàng)新對(duì)歷史的評(píng)判，提升學(xué)習(xí)能力。

總之，史學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高歷史教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力有重要作用。由于歷史學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)紀(jì)實(shí)性，教師要深入教材中的史料資源，引入多樣史料，利用史料的趣味性及客觀性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的歷史知識(shí)更生動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)史料與史實(shí)進(jìn)行對(duì)話，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

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