讓生活成為寫作的源泉

譚江南

摘? 要：在小學語文教學中，學生寫作缺乏真情實感是一個很嚴重的問題。要改變這樣的現(xiàn)狀，就要積極運用生活化教學的方法，讓學生在觀察生活中積累素材，在體驗生活中積攢情感，在交流生活中啟迪思維，這樣就能逐步促使學生寫出具有真情實感的作品。

關鍵詞：生活化教學;寫作教學;小學語文

生活化教學指的是將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境中，激發(fā)學生作為生活主題參與活動的熱情，促使學生在生活中獲得更有活力的知識，并讓學生的情操得到陶冶。在目前的小學語文寫作教學中，最大的問題就是教學方式和學生的生活脫節(jié)，教師一味地灌輸寫作策略，學生所寫的作品過于書面化、形式化，不夠生動，也不夠真實?！墩Z文課程標準》提出在寫作教學中要促使學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在教學中若能合理地使用生活化教學的方法，則能促使學生將生活中的真情實意寫入作文中，讓學生逐步寫出有血有肉的文章。

一、觀察生活，積累素材

文學作品的創(chuàng)作必須來源于生活，然而小學生的生活范圍有限，觀察能力也有限，很難積累豐富多彩的寫作素材。針對這個問題，要利用生活化教學的方式，引導學生走入大自然、走進社會中，積極展開觀察，嘗試收集寫作的素材。在教學中還要適當?shù)亟o學生傳授一些提高觀察效率的方法，讓學生更有效地積累素材。

在鼓勵學生創(chuàng)作以動物為主題的作品時，可以鼓勵學生來到動物園中進行觀察，嘗試觀察動物的形貌，了解動物所屬的種類，感受動物的性格，體會動物的生活環(huán)境。在教學中可鼓勵學生運用從頭部到四肢，從整體到局部等觀察方法，提升觀察效率。在觀察后，學生收集了更多的寫作素材，再展開寫作，便更加輕松。有學生便將自己觀察到的猩猩和猴子的不同之處寫了下來，提出自己原本以為猩猩和猴子是差不多的動物，但是仔細觀察后才發(fā)現(xiàn)它們不僅在樣貌上有所不同，在生活習性上更有很大的差異?！靶尚上矚g安靜，我看了它足足五分鐘，它卻連屁股都沒有抬一下。小猴子就不一樣了，它一刻不停地跳來跳去，沒有休息的時候?！?/p>

在教學中要引導學生充分調動起五官，多看、多聽，這樣才能促使學生獲得更多的生活體驗，進而寫出更精彩的作品。久而久之，學生就會養(yǎng)成積極觀察生活的好習慣，進而積累更多的寫作素材。

二、體驗生活，積攢情感

要讓學生寫出更具有真情實感的作品，就要鼓勵學生積極體驗生活。然而，小學生往往會在寫作的時候想不起來曾經的體驗和經歷，針對這個問題，要積極創(chuàng)設情境，在學生寫作前通過播放多媒體視頻、展開角色扮演等方式喚醒學生的記憶，讓學生回憶起曾經的生活，促使學生積攢情感，這樣寫作時就能寫出有內涵、有情感的好作品。

在參與了植樹節(jié)的活動后，鼓勵學生將自己的體驗寫下來，能讓學生獲得更多的體驗。為了喚醒學生的生活感受，可給學生播放植樹節(jié)當天的活動錄像，讓學生充分回憶當天的情境，并鼓勵學生說說自己的感受。這樣就能讓學生積累情感，在寫作時就有更多的內容可寫。不同的學生感受也會有所不同，有的學生對比了種植前荒蕪的地面和種植后綠意盎然的地面，感受到了保護環(huán)境的重要性;還有的學生主要回憶了種植植物的艱辛，認識到任何成功都是來之不易的;還有學生從同伴的幫助中認識到要團結合作才能搞好植樹活動。每一個學生都寫出了屬于自己的感受，提升了作品的思想深度。

在鼓勵學生寫作時，要逐步引導學生意識到簡單地描寫事件，這并不是寫作的關鍵，更重要的是寫出自己在該事件中獨特的想法，這樣的作文才具有唯一性，也能更好地感動閱讀者。

三、交流生活，相互啟發(fā)

小學生一般都比較活潑好動，喜歡交流自己的感受。在生活化教學的過程中，也可鼓勵學生就各種生活話題展開交流和討論。在討論中，學生分享了自己的生活經驗，表達了自己的生活感受，此后再讓學生寫作，學生就能獲得更大的啟迪，寫出更精彩的作品。

在了解到不少學生都抱怨父母對自己的管束過于嚴厲后，組織學生進行交流活動，展開“吐槽我的奇葩家長”活動，能更好地激發(fā)學生的參與興趣。在組織學生交流的過程中，首先有學生說說自己的父母在什么方面讓自己感到難以接受。此后再由其他同學說說自己的感受。教師也要參與進去，適當?shù)匾龑W生感受到父母對孩子的愛。在這個基礎上，再組織學生在作文中寫寫自己的父母，學生就有更多的話可說。有學生吐槽媽媽是一個“曬娃狂魔”，每天都要給自己拍照，上傳到微信上，但是經過和同學的交流后，該學生認識到這是媽媽表示愛的一種方式，他在作文中也寫了自己對媽媽的感謝。這樣的作品更具有個性，寫出了學生的心里話。

在交流自己生活經歷的過程中，學生通過口語表達的方式梳理了一下自己的思路，并通過和同伴的討論獲得更多的啟迪，此后再來寫作，便有助于學生將口語轉化成書面語言，能提高學生的綜合表達能力。

在小學寫作教學中若能充分利用生活化教學的方法，遵循“從生活中來，到生活中去”的文學創(chuàng)作的普遍規(guī)律，則能促使學生從生活中汲取養(yǎng)料，學會多角度思考，寫出更精彩的作文，提高寫作水平。

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