淺談小學(xué)語文寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

葉淑娟

摘? 要：小學(xué)語文寒暑假作業(yè)不應(yīng)只是枯燥無味的抄寫或死記硬背，多形式、有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)，更能讓孩子樂于去做，從而提高寒暑假作業(yè)的有效性，讓同學(xué)們在完成寒暑假作業(yè)時(shí)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寒暑假作業(yè);有效性;積累;實(shí)踐;個(gè)性化

在寒暑假期間，為了讓孩子們鞏固、復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，許多學(xué)校會(huì)布置寒暑假作業(yè)。而有些學(xué)生只是應(yīng)付式地完成作業(yè)，并沒有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。這不禁讓我們反思，除了部分孩子自身原因，老師們所布置的寒暑假作業(yè)是否有意義。為了讓孩子們在學(xué)習(xí)中有所收獲，應(yīng)避免機(jī)械、重復(fù)地抄寫，在小學(xué)語文方面更是如此。

那么，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)小學(xué)語文寒暑假作業(yè)，讓學(xué)生更樂于去完成，從而提升小學(xué)語文寒暑假作業(yè)的有效性，我認(rèn)為可以設(shè)計(jì)形式多樣、可操作性強(qiáng)、更有實(shí)踐意義的寒暑假作業(yè)，可以有以下幾個(gè)類型。

一、積累型

語文從本義而言，就是語言文字;語文課程，就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程。語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀寫中多積累運(yùn)用。在設(shè)計(jì)寒暑假作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，可以積累喜歡的詞句，摘抄名人名言等，并運(yùn)用到實(shí)處，在平時(shí)的語言表達(dá)和寫作中用上自己積累的詞句。

著名文學(xué)家郭沫若先生曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，厚積薄發(fā)、學(xué)會(huì)積累對(duì)語文學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，能讓我們在學(xué)習(xí)語文時(shí)更游刃有余、輕松愉快。但是，在完成積累型作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)避免機(jī)械性、重復(fù)性的抄寫，積累不在于抄寫遍數(shù)之多，而在于真正對(duì)自己有益。

二、實(shí)踐型

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們學(xué)習(xí)了知識(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到實(shí)處，語文學(xué)習(xí)也是如此。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。實(shí)踐性就是學(xué)生運(yùn)用語言的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力，而聽說讀寫是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐行為。在寒暑假，可以引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐。比如，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，提升其溝通交流能力;當(dāng)一名小導(dǎo)游，向人們介紹身邊的人與事物，提升其表達(dá)能力;寫一封信給家人，增強(qiáng)孩子的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)孩子的感恩教育。

三、互動(dòng)型

在日常生活中，很多父母忙于工作，缺乏對(duì)孩子的陪伴，寒暑假也是如此，因此，一些自覺性或自制力稍差的孩子，就無法做到認(rèn)真地去完成寒暑假作業(yè)，而只是應(yīng)付式地完成。孩子們寒暑假放假在家，這正可以為親子共處提供更好的機(jī)會(huì)，只要合理設(shè)計(jì)，寒暑假作業(yè)也能成為增進(jìn)親子感情的推動(dòng)力。比如，舉辦“親子共讀”活動(dòng)，家長和孩子共讀一本書，交流讀書感受;親子共制閱讀繪畫;錄制親子共讀視頻;舉辦“講故事大會(huì)”，家長、孩子相互分享自己喜歡的小故事……完成這樣的寒暑假作業(yè)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，還能增進(jìn)親子感情。

但是，在布置互動(dòng)型作業(yè)時(shí)需注意，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況來制定，不要超過孩子的能力范圍，否則，容易將親子合作變成讓家長“代勞”，這樣不僅無法讓孩子達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)增加家長的負(fù)擔(dān)。

四、誦讀型

學(xué)習(xí)語文，從根本上來說，是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。作為一門語言，應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于去說、敢于去表達(dá)。在小學(xué)語文中，朗誦是最重要的一種教育方式，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，多誦讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還提高他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。我國著名學(xué)者錢理群先生也曾說過，在啟蒙教育階段，鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)會(huì)文章、詩句的神韻。雖然有些內(nèi)容暫時(shí)不懂，但是因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)將內(nèi)容牢記在心，隨著年齡的增長，有了一定見識(shí)和閱歷，也會(huì)不解自通的。

學(xué)生在寒暑假時(shí)間也需要堅(jiān)持誦讀，老師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文寒暑假作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生多誦讀一些自己喜歡的文章、古詩、童謠、詩歌等，讓學(xué)生在增強(qiáng)語感的同時(shí)，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

五、個(gè)性化作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師在布置小學(xué)語文寒暑假作業(yè)時(shí)，可以提供更多的自主性，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生外出游學(xué)，記錄游學(xué)的點(diǎn)滴，讓孩子增長見識(shí);收集標(biāo)本，將自己喜愛的或有意義的事物保存下來;記錄“陪爸爸媽媽上一天班”，體會(huì)父母工作的不易;將與好朋友相處的趣事用照片、圖片、文字等形式記載下來;記錄自己學(xué)會(huì)的一項(xiàng)新技能，見證自己的成長。

寒暑假是讓學(xué)生休息、調(diào)整的好時(shí)機(jī)，同學(xué)們可以通過寒暑假的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，增加自己的生活體驗(yàn)。小學(xué)語文寒暑假作業(yè)不應(yīng)只是重復(fù)的、枯燥的抄寫，或一味地死記硬背，而應(yīng)當(dāng)是多樣化的、讓學(xué)生樂于去做，并具有意義的。這樣，才讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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