小學生責任意識缺乏及解決策略

譚佳佳

責任意識是小學生心理健康和健全人格的重要組成。但現(xiàn)實中，小學生的責任意識非常薄弱，存在諸多問題。造成這一結果，有家庭、學校、社會以及小學生自身多方面的原因。小學生責任意識的生成，首先要抓好教育，其中學校教育最為重要。

責任意識 教育 品質

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）01-0023-01

責任，是高級生物存在于社會的身份的本能義務，是一種認同社會角色要求，主動約束自我的價值取向。責任意識，不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到孩子的學習與智力開發(fā)，同時，它也是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功、家庭幸福的至關重要的人格品質和心理品質。

1.問題的提出

然而目前，就以我所從事的小學教育實踐來看，現(xiàn)實中，小學生在責任意識方面，卻存在著諸多問題，比如：自我意識強，對長輩沒有禮貌，遇事就輕怕重，做事缺乏恒心和毅力，學習依賴型強，出事推脫責任。筆者從事小學班主任工作已有17年，在筆者個人的班級管理實踐中，小學生的責任意識同樣不容忽視。

2.當前小學生責任意識淡薄的成因

治病救人，須對癥下藥。解決小學生責任意識單薄的問題，必須先找準造成責任意識單薄的原因。通過分析，筆者總結出造成現(xiàn)在學生責任意識缺失的三方面主要原因：

（1）家庭教育方法不當?，F(xiàn)在的小學生中，獨生子女占相當大的比例。父母望子成龍，在孩子身上寄予厚望。注重孩子的智力和身體的投資，但往往忽視了孩子獨立意識的培養(yǎng)。有很多父母工作忙碌，無暇教育子女，造成“隔代教育”十分普遍，很多爺爺、奶奶對孩子更是事事代勞。在這樣的成長環(huán)境中，孩子很容易養(yǎng)成以“我”為中心的思維習慣，把責任都推給父母或長輩，逃避責任和義務。

（2）學校責任意識培養(yǎng)教育機制尚未健全。當前，由于受學業(yè)壓力大以及德育教育無法量化等因素影響，學校教育重學業(yè)教育輕德育教育的現(xiàn)象有不同程度地存在。而在德育教育中，特別是對小學生責任意識的培養(yǎng)教育中，還有很多不足。如只重口頭說教，忽視內心體驗與行為實踐；由于無法量化，有時流于形式；責任意識培養(yǎng)內容不明確、途徑單一等。正是由于這些原因存在，使得學校在責任意識培養(yǎng)教育上力度有限，成效不甚明顯。

（3）社會風氣給學生成長帶來的負面影響。當前，社會上的一些領域和一些地方道德失范，是非、善惡、美丑界限混淆，享樂主義現(xiàn)象還比較嚴重。甚至一些學生家長自身的責任意識不強。在這樣的社會環(huán)境下，孩子受到不良影響是很自然的。

3.小學生責任意識生成的若干對策

培養(yǎng)小學生的責任意識是一項系統(tǒng)工程，需要家長、社會、學校的多方努力。這其中，學校的教育應該起到了樞紐的作用。學校教育，既是對小學生責任意識生成教育的主陣地，也是家長教育和社會教育的聯(lián)動平臺。筆者立足于自身教學實踐與班級管理實踐，從學校教育方面總結出，抓好責任意識生成教育，必須要把握載體和陣地，從以下三個方面做好教育工作：

（1）通過教育教學，培養(yǎng)學生的責任意識。責任心不能強迫養(yǎng)成，而是一種自覺行為。因此，我特別重視在學生中開展學習動機的教育，為他們樹立榜樣。我不僅讓學生交流周總理“為中華之崛起而讀書”的事跡，還發(fā)現(xiàn)班里的好人好事組織大家學習，告訴大家這是一種有責任心的表現(xiàn)。有了這種責任心，學習就會有動力，做其它的事情也能負起責任。我的原則是：從孩子進我班學習起，就明確表示，做作業(yè)是他自己的責任，自己承擔后果。

（2）通過班級管理，培養(yǎng)學生的責任意識。責任心不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。一般情況下，小干部比普通學生有責任心。如果老師把對小干部的責任和信任推廣給全班的同學，那么全班同學的責任意識都能夠得到提高。平時，我總強調誰都可以當小干部，只要他有一顆對工作負責、對集體負責的心。又明確規(guī)定了每個小干部的責任，值日班長則輪流當，讓大家能者上崗。我每天捕捉每個學生的點滴進步，及時給予表揚和激勵。在我的“大力贊賞”下，不但使每個學生在管理中受到了教育，得到了鍛煉，提高了自我管理的能力，而且培養(yǎng)了學生關心集體、勤于為集體做好事的責任心。

（3）通過文體勞動，培養(yǎng)學生的責任意識。學生的學習生活往往因為有了豐富多彩的校園活動而顯得五彩斑斕。學生在活動的參與和競爭中，學會了表現(xiàn)自己，達到了培養(yǎng)責任心的目的，從而使班級的榮譽碩果累累。

在開展學校運動會時，根據(jù)同學和老師們的推薦，確定好班級參賽的運動員后，運動員們都非常積極。他們利用體育課、活動課以及課余時間，不斷練習自己參賽的項目，還與老師積極探討。通過上述三個方面的學校教育模式，搭建出學校小學生責任意識生成教育的立體框架。筆者相信，通過上述努力，不但可以讓小學生在學校中生成責任意識，并且可以將這一意識延伸至家庭、社會中，讓學生將責任意識轉化成自身自覺、自動的基本意識，轉化成其內在的基本素養(yǎng)。當然，責任意識的生成不可能一蹴而就，也絕非僅靠學校教育可以解決。筆者希望，家庭、學校、社會可以互動起來，共同做好小學生的責任意識生成教育工作，幫助孩子們樹立責任意識理念，為孩子成長為一個責任意識強烈的個體。

參考文獻

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