研究日志

胡泊　馮蘭

小威廉.E.多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中指出：“課程是過程，學習和理解來自對話和反思?！毖芯咳罩臼且环N深度對話和反思的教學模式，它打破傳統(tǒng)的灌輸式課堂，倡導學生的探究性學習。而在戴維斯出版公司2018年出版的《探索藝術(shù)》小學1 6年級的教材中設置了“研究日志”模塊，旨在鼓勵學生進行探究式的學習。本文的分析希望能為國內(nèi)目前正在進行基于核心素養(yǎng)下的美術(shù)教育與教材研發(fā)提供參考或借鑒。

一、《探索藝術(shù)》研究日志的內(nèi)容與特征

（一）什么是研究日志？

關(guān)于研究日志，出現(xiàn)在英文文獻中的術(shù)語主要有：“l(fā)og” （日志）、 “diary” （日記）、 “common-place book” （備忘錄）、 “l(fā)earning journal” （學習日志）、“reflective diary”（反思性日志）、“personaljourney” （個人日志）、 “research journal” （研究日志）等。這些術(shù)語的意義略有不同，本文主要說明繪畫日記與研究日志的差異。

在藝術(shù)學習中，所謂“繪畫日記”，主要是采用記號、圖形、圖案的形式，運用單幅或多幅連環(huán)的繪畫，并配以簡單的語言來加以說明，記錄兒童對生活中事物的理解和自身感受。

日記的重點是把作為外在的事物記錄下來。研究日志，顧名思義，更關(guān)心的是研究者從事一個項目，通過研究日志記錄他們個人經(jīng)驗的研究過程，這種才能稱為研究日志。研究日志通常是記錄、探索、反思的一套工具，也可以看作是從反思和過程中學習的一種探究性方法。研究日志不僅僅是一個速寫本，它是一個記錄過程的地方，也是一個思想、圖像、寫作和靈感來源的資源庫。同時，它還可以連接到另一個主題，進行試驗，產(chǎn)生新想法的過程。

簡言之，繪畫日記與研究日志的主要區(qū)別在于前者主要用于記錄，后者關(guān)注的是一段時間內(nèi)正在發(fā)生的問題及對問題的反思。無論是從研究過程本身還是在結(jié)果的呈現(xiàn)中，后者具有研究、學習和質(zhì)疑的意圖。這也表明，它不是簡單的事件日記或記錄日記。為此，詹妮佛·穆恩（ Jennifer Moon）將研究日志定義為：

·多樣性

·不一定是書面的——但大多數(shù)情況下會采用書面形式。

·一般是經(jīng)過一段時間的反思和積累，目的是為了

學習，即不是純粹的描述性的。

·靈活性（可以是結(jié)構(gòu)化的，也可以是非結(jié)構(gòu)化的）。

·一個有用的學習備份。

·強調(diào)對學習有利的東西——例如空間、時間、反思。

·適用于所有學科（不僅僅是文學）

（二）《探索藝術(shù)》中的研究日志

早在500年以前，意大利藝術(shù)家菜昂納多·達·芬奇一生用速寫本創(chuàng)作了13000頁的筆記和圖畫。例如，當它仔細觀察自然的時候，他會繪制河流、云朵、動物和花兒的草圖。他繪制的速寫本，上面的草圖非常有趣?？梢哉f，使用研究日志從事研究工作在西方有著深刻的歷史淵源。為了強調(diào)以學生為中心的探究性學習，《探索藝術(shù)》在教材中設置了研究日志模塊，將其分為下面三類。

1.教師用書上的研究日志

該研究日志旨在指導教師如何鼓勵學生使用研究日志，以提高和促進學生在課程和單元內(nèi)的學習與理解。教師需要讓學生每次來藝術(shù)教室時都使用同一本日志，并為他們提供便利貼和各種速寫工具，使用顏色和形狀來突出想法和關(guān)聯(lián)，鼓勵學生在研究日志中不斷思考，通過建立關(guān)聯(lián)或增加新的想法來加深對學習的理解。書中強調(diào)學生在使用研究日志的過程中注意以下事項：

·盡可能在探索項目中使用網(wǎng)狀圖或思維導圖。

·記錄下你對項目的想法。

·根據(jù)探索的想法繪制作品的雛形。

·記錄整個過程。

·做視覺和文字筆記。

·包括在創(chuàng)作過程的寫作。

·使用參考資料來做視覺和文字筆記，比如圖書館的書籍。

·把兩種不同的想法、圖像或物體放在一起，看看會出現(xiàn)什么。

·在想法之間建立隱喻關(guān)系。

例如，在1年級“藝術(shù)與自然”單元，要求學生繪制一幅近距離觀察昆蟲的草圖，并且仔細觀察昆蟲身上出現(xiàn)的圖案，將昆蟲身體各部分的名稱標注出來。在觀察、紀錄、探索的過程中，學生需要結(jié)合視覺和文字，以及其他學科的知識完成研究任務。而在6年級“故事”單元，學生思考為什么故事在我們生活中如此重要？研究日志要求學生們想象他們?nèi)绾蚊枋鲎约旱娜松适?，包括哪些物品，比如小時候的玩具或紀念品。這些物品暗示了在生活中的不同時期，什么對他們來說是最重要的。建議他們畫一些草圖，再寫一份描述對這些物品感覺的書面報告，然后將其放在草圖旁邊。

這個案例匯總，學生需要將不同的物體并置，并在物體和想法之間建立隱喻關(guān)系。

2.學生獨立的研究日志

學生的研究日志是其產(chǎn)生問題并探索的過程。學習者從自己感興趣的問題或課題出發(fā)進行探索，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，并將自己視為知識的創(chuàng)造者。這個過程與教師使用研究日志類似。

例如，在2年級“自然的美”單元，需要學生使用黏土表現(xiàn)一個自然中的形式。建議學生使用頭腦風暴畫出思維導圖，以此獲得不同的創(chuàng)作靈感。將你制作陶器的過程記錄下來。你做了什么，黏土在過程中有哪些變化，從制作之初到最后完成，你用了多長時間。（圖2）

除此之外，在每個單元的STEAM課程中，也設置了研究日志板塊。例如，在6年級“和諧”單元的STEAM課程中，要求學生在創(chuàng)造藝術(shù)時，要考慮生態(tài)系統(tǒng)。課程需要學生使用玻璃容器表現(xiàn)一個生態(tài)系統(tǒng)，在開始之前學生要用研究日志展示自然中不同的生態(tài)系統(tǒng)，并做一個分類，選出自己要創(chuàng)造的生態(tài)系統(tǒng)。即便在作品創(chuàng)造完成之后，要求學習者每天都要檢查你的生態(tài)系統(tǒng)。將你看到的變化和采取的步驟記錄下來，如哪些植物在生長，哪些植物在枯萎等。如果可以，你會做什么改變？畫出你認為幾周后你的生態(tài)系統(tǒng)會是什么樣子。然后記下你的預測，看看是否準確。

3.教師使用的研究日志

既然學生可以使用研究日志進行探究性學習，教師同樣可以使用研究日志來開發(fā)和記錄對課程主題或?qū)λ囆g(shù)實踐的探索，教材中講述了教師使用研究日志的3個作用。第一，擴展課程理念并產(chǎn)生更多的連接。教師可以使用研究日志對概念進行反思，圍繞一個提出的問題或是一個當代藝術(shù)家作品來構(gòu)思課程，也可以圍繞受到啟發(fā)的藝術(shù)作品來構(gòu)思藝術(shù)實踐。第二，加深課程的聯(lián)系并賦予意義。可以用研究日志將課程主題與教師的生活、學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。當個人意義與藝術(shù)創(chuàng)作過程相連接時，這種關(guān)聯(lián)會被加深。第三，為了在研究日志中有創(chuàng)造性地發(fā)揮、意義的變化和新的想法，用不同形狀的便簽或貼紙來說明其中的關(guān)聯(lián)。允許非線性連接和抽象思維。教師可以隨意將圖像和圖表放在一起，或者在圖像上做筆記。

研究日志作為探究性學習的工具，對師生都有不可或缺的價值。第一，促進學習者從內(nèi)部發(fā)展終身學習的傾向，幫助他f門建立學習內(nèi)驅(qū)力。當他們提出自己的問題，或遵循他們自己的思路時，這些學習是建立在他們天生好奇心的基礎上。這就培養(yǎng)了有彈性的學習者和復雜的思考者。第二，在研究日志上使用網(wǎng)狀圖或思維導圖時，學習者就在使用建構(gòu)主義方法加深了理解。同時，闡明了與先前知識的聯(lián)系，在學科之間建立了更深層次的關(guān)聯(lián)與理解。第三，網(wǎng)狀圖和思維導圖也可以成為藝術(shù)創(chuàng)作的一個清單，幫助學習者理清藝術(shù)創(chuàng)作的過程。這些過程都突出了藝術(shù)學習非線性的特點。

二、研究日志的教學理念與價值

核心素養(yǎng)下的藝術(shù)教學一直倡導從傳統(tǒng)的灌輸式學習轉(zhuǎn)向探究式學習，從一課一練轉(zhuǎn)向基于項目的過程式學習。那么研究日志就是一個達成上述目標的工具。它用一種有形的方式來評估我們的經(jīng)驗，改善和梳理我們的思考，并最終成為一個更好的探究性學習者。使用研究日志的教學理念與價值體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）強調(diào)學習過程而非結(jié)果

首先，促使師生關(guān)注整個過程而不是結(jié)果。在研究日志中，學習者將整個過程記錄下來，為學習者提供了反思的媒介，打開了通往積極思考和行動的道路。學習者能夠明確自身面臨的問題，并對這些問題形成新的視角，識別引發(fā)狀況的原因和需要采取的行動，迫使研究者進行更深入的探究。同時，過程的記錄使他們能夠在創(chuàng)造的重要時刻隨時回顧關(guān)鍵決策背后的想法，分析自己如何成為那個特定時期的學習者。

其次，能夠呈現(xiàn)學習過程中的復雜性和不確定性。學習者的學習過程并不總是筆直的。相反，它呈現(xiàn)為曲線。有些時候，學習者會掉入一種焦慮的狀況或是負面反饋中，可能是作品截止日期臨近，或是參與的研究小組還沒有找到?！皩W生的研究日志最大的價值在于它可以作為心靈的鏡子?！痹谶@種模式下，日志需要學習者在內(nèi)心深處尋找語言，去排列自己的希望、夢想、失望、擔憂和決心。學習者的日志中會呈現(xiàn)出他們豐富而多維的個人形象，學生們經(jīng)常對此感到驚訝和喜悅。同時，研究日志還可以被視為一種產(chǎn)品——“證據(jù)庫”或“教育檔案”，記錄研究者在整個項目中經(jīng)歷的過程，為評估提供豐富的證據(jù)，便于我們對學習過程進行回顧性分析。

最后，達到治療的目的或作為支撐行為改變的方式。不管是研究還是學習，同樣具有感性的一面，情感是人類不可或缺的一個組成部分，研究日志可以幫助學習者表達情感，具有治療功能。因為，寫日志是一種關(guān)心、照顧和激勵自我的方式。它可以是一種釋放憤怒、內(nèi)疚或恐懼的渠道。通過反思去克服憤怒或內(nèi)疚，變?yōu)橐粋€把沉默轉(zhuǎn)化為語言和行動的地方。

（二）鼓勵反思與深度學習

學?；ㄙM大量時間教學生從閱讀和聽課中獲取大部分信息，傳統(tǒng)的藝術(shù)課程也大多聚焦于基礎知識和形式特征、作畫技巧等技術(shù)性知識，卻從不鼓勵批判性、創(chuàng)造性或獨立思考。研究日志為學習者創(chuàng)造了獨立思考的空間，各種想法在探究過程中發(fā)現(xiàn)和生成。研究者必須撰寫自己的研究日志，因此他們擁有了自己的學習，這

個日志對自身而言可能會更有意義。

探究性學習涉及復雜的思考和高階思維。首先，需要學習者承認并闡明這個問題，然后詳細闡述，鼓勵學習者更加詳細地分析和研究。其次，研究者梳理出一個框架，出現(xiàn)相關(guān)的行動策略，對可能采取的行動進行決策。最后，對行動后的結(jié)果進行評估與反思，從而產(chǎn)生有洞察力的思考。在此過程中，研究者并不是把現(xiàn)有的想法寫在這里。相反，他必須通過闡明和審查他所關(guān)注的事物或問題，引發(fā)行動，進而解決問題。與此同時，研究日志也在塑造著研究者的思維，使研究者能夠探索思想，發(fā)展出個人對事物的理解，并把它與已知的聯(lián)系起來。這樣的學習才能促使學習者對事物的深度理解。

可以看到，當我們試圖解決出現(xiàn)的問題或混亂的材料或信息時，我們傾向于使用探究和反思，而反思又進一步促進了深度學習。這就不再是傳統(tǒng)課程中被動接受有組織和凈化過的學習內(nèi)容。反思提出了“為什么”的問題，探究情感和想法，以便解構(gòu)它們，更好地理解正在發(fā)生的事情。一旦學習者正確地學會如何反思自己和他人的行為，他就永遠無法回到非反思的生活，而研究日志正是反思的呈現(xiàn)與深化。

（三）發(fā)展元認知，學會學習

首先，研究日志是監(jiān)督自己學習和經(jīng)驗的有效途徑之一，大量研究表明，長期使用研究日志的學習者能更好地監(jiān)控自己的學習，從而促進元認知的發(fā)展。而那些元認知能力強的入學習會更好，由此形成正向反饋。因為，研究日志迫使學習者利用文字和視覺筆記澄清自己的思想，對學生形成一種強有力的反饋形式，能夠讓學生集中注意力，主動評估自己的理解程度。

其次，元認知常常采用內(nèi)部對話的形式。而對日志的研究發(fā)現(xiàn)，人們在研究日志時喜歡使用一種更像對話的語言，這種語言也更像思維的語言。例如在研究日志中“我”的使用，促使學習者能夠及時捕捉出現(xiàn)的想法、內(nèi)心一閃而過的聲音，從而對探究過程的產(chǎn)生更清晰的認識，更能夠通過定義自己的學習目標和監(jiān)控達到目標的學習過程來學會控制自己的學習。而在這個過程中，自身既是學習者又是老師。

（四）思考作品的最終呈現(xiàn)方式

藝術(shù)學習中，最后的作品展示至關(guān)重要。這需要學習者在實際思考和研究中慢慢呈現(xiàn)。在開始之初，也許想法還不成熟，也沒有結(jié)構(gòu)，但研究日志可以讓思考的過程呈現(xiàn)為一種具體的形式，然后作進一步分析與發(fā)展。因此，可以說研究日志讓學習者將最初的想法轉(zhuǎn)化為具體的行動，促進了項目的計劃和進展。

綜上所述，本文只說明了研究日志對個人的價值，但這些只是其諸多價值的一部分。對于研究者以外的人，如同學、老師、家長等，這種以傳記視角記錄個人的學習歷程對我們理解人類認知和行為有著重要的研究價值。不僅如此，研究日志也可以為敘事教育研究提供啟發(fā)。

2018年頒布的《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》中倡導探究式的美術(shù)學習，以自主、合作和探究方式獲取知識和技能。研究日志是探究式學習的有力工具。將研究日志作為學習和評估工具納入藝術(shù)教育的學習計劃中，促使學生反思、創(chuàng)造性寫作、批判性思維和元認知得以進一步發(fā)展。而這些技能鏈接到21世紀的4C技能，使藝術(shù)學習真正成為提升核心素養(yǎng)的橋梁。與此同時，我們必須承認，系統(tǒng)性的研究與反思是一種學習活動，藝術(shù)教學中使用研究日志需要師生定期參與訓練撰寫研究日志所要求的思維技能，獲得一個支持性讀者的反饋，從而使學習者發(fā)展出更高水平的元認知意識和反思深度。雖然在短期以內(nèi)，可能看不到研究日志的好處，因為，學習者需要放慢學習的步伐，迫使他們停下來思考，但這是一個獲得潛在長期利益的過程。

注釋：

[1]張帆.小學美術(shù)“繪畫日記”教學的實踐.[J].基礎教育研究.2018 （2） 51

[2] Marilyn G.Stewart， Explorations in Art， Grade2： Teacher's Edition.Davis Publications. 2018. 14

[3] Jennifer Moon. Learning Journals and logs. Reflective Diaries.2003， [DB/OL]https：//a r.cetl.hku.hk/pdf/ucdtla0035.pdf

[4] Marilyn G.Stewart. Explorations in Art. Grade5： Student Book.Davis Publications. 2018. 95

[5] Marilyn G.Stewart， Explorations in Art. Grade6： Teacher's Edition.Davis Publications. 2018. 75

[6] Kelly Rose Hostetler. Process Based Learning in Planning StudioPedagogy：A Theoretical Model for Planning Education. University ofWashington. [R]. 2014（ 37）

[7] Jennifer Moon. Learning Journals and logs. Reflective Diaries.2003， [DB/OL]https：//a r.cetl.hku.hk/pdf/ucdtla0035.pdf

[8] Simon Borg. Language Teaching Research， [M]. School of Education.University of Leeds， 2001. 164-165

[9][美]約翰·布蘭思福特.人是如何學習的（擴展版）[M].程可拉.上海：華東師范大學出版社，2013， 17