初中語文文言文閱讀教學(xué)活動中的情感溝通方法及運用

梁益

摘 要：對于教師來說，文言文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重難點。文言文在詞匯與語法的運用上都區(qū)別于現(xiàn)代，其中還蘊涵有諸多歷史典故，而學(xué)生慣常使用現(xiàn)代漢語，導(dǎo)致在文言文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多的難度。眾多教師為了促進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，在課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過背誦、默寫與翻譯來提高文言文學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在教師的強(qiáng)壓之下學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。良好的文言文教學(xué)應(yīng)該要采用情感溝通的方法，讓學(xué)生在閱讀中感知文言文的魅力。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；情感溝通；方法與運用

引言：傳統(tǒng)的教育理念與教育模式對眾多教師的影響程度太深，導(dǎo)致其在日常教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，與其說是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，倒不如說是教師在迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生在被動的承受著教師的知識灌溉。語文不同于其他學(xué)科，極其重視情感的交流，在文言文教學(xué)的過程中教師可針對某個知識點或現(xiàn)象來引起學(xué)生的情感共鳴，幫助其更好的感知文言文課本，提高教學(xué)的質(zhì)量。接下來，本文將以初中語文文言文教學(xué)為例，共同探討在文言文閱讀教學(xué)中的情感溝通方法。

一、文言文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)師生情感的方法與運用

首先，我們需要在閱讀教學(xué)的過程中建立一個平等的師生關(guān)系，這是師生之間進(jìn)行情感溝通交流的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系里，教師占主導(dǎo)地位，兩者之間的地位并不對等，導(dǎo)致了師生之間的生疏以及教師對學(xué)生的不了解。如若教師可以將學(xué)生放在與自己同等的地位來看待，就會減少彼此之間的距離感，促進(jìn)師生之間的聯(lián)系交流，這便于教師了解學(xué)生，因材施教。

其次，在擁有了平等的師生關(guān)系后我們還可以通過互換師生角色的方法來促進(jìn)二者之間的情感交流。可通過設(shè)置教學(xué)場景來讓學(xué)生體會教師的工作，而教師去扮演學(xué)生的角色。當(dāng)彼此都站在了對方的立場上就會不自覺地為對方思考，學(xué)生會更理解教師的一些作為，對老師提出的問題會更主動的思考與分析，而教師也可以看到學(xué)生的個體差異，更好的進(jìn)行教學(xué)活動的開展。

最后，還要適時建立溝通橋梁去促進(jìn)情感溝通。社會更新的速度極快，教師與學(xué)生之間必然存在著諸多思想理念不一致的地方，而這些不一致的地方如若不及時處理則可能成為師生情感與課堂教學(xué)的隔閡。教師要意識到這一點，及早建立溝通橋梁與學(xué)生溝通交流。臂如，可在網(wǎng)上建立交流平臺和學(xué)生以好友身份互動。同時還可以通過此平臺得到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的意見，并進(jìn)行指導(dǎo)，既促進(jìn)師生之間的情感交流，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、加強(qiáng)學(xué)生文言文閱讀的情感溝通方法與運用

（一）打好字詞理解基礎(chǔ)

文言文在基礎(chǔ)語法與字詞的使用上區(qū)別于現(xiàn)代漢語，在語境上讓學(xué)生無法適應(yīng)，學(xué)生融入不進(jìn)去，就會對文言文課文產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的距離感。因此，想要提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果就必須要拉近學(xué)生與文言文課文之間的距離，讓學(xué)生能夠體會其作者的思想與情感。那么就必須要讓學(xué)生可以讀懂課文，這就得從最基礎(chǔ)的文言文字詞與語法開始學(xué)習(xí)，教師可在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)體會字詞所營造的語境，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文。

文言文里最常見的就是“之”的用法，教師可以在此歸納總結(jié)并且舉例予學(xué)生進(jìn)行分析?！爸弊钟梅ǘ嘧儯勺龃~、指示詞、助詞等，在人教版統(tǒng)編九上教材中的《岳陽樓記》有“小大之獄，雖不能察，必以情”此處的“之”為代詞，表“這”的用法[2]。同樣的用法還在九下教材《曹劌論戰(zhàn)》中出現(xiàn)，課文中有“燕雀安知鴻鵠之志哉”，此處的“之”也為代詞。教師要在日常的教學(xué)之中講解好基礎(chǔ)字詞的使用，在能夠于學(xué)生進(jìn)行平等交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的障礙，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重人文理念講解

在幫助學(xué)生打好了字詞理解的基礎(chǔ)之后教師還要營造一個語境氛圍，幫助學(xué)生克服不同語言環(huán)境所帶來的障礙。要讓學(xué)生理解，即使文言文為前人所著，但是其中所表達(dá)的思想情感、道德觀念與當(dāng)下的社會是相同的，并不會因為時間與空間的不同而有所改變。為了能夠提高文言文的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的體會理解其中的思想情感，教師進(jìn)行文言文教學(xué)時還要結(jié)合課文背后的知識來進(jìn)行講解，例如為學(xué)生進(jìn)行作者的生平介紹、作品的寫作背景。既可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生更好的理解文言文。

臂如在學(xué)習(xí)人教版統(tǒng)編教材九年級下冊的《出師表》時，教師應(yīng)該要在學(xué)習(xí)之初就對本文的作者諸葛亮進(jìn)行生平介紹，接著再對《出師表》的寫作背景進(jìn)行介紹。先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，再劉備駕崩后，為了維持蜀漢統(tǒng)治，諸葛亮先后頒布了些許有利于政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，為了完成先帝遺愿，實現(xiàn)統(tǒng)一，諸葛亮決定北上伐魏、奪取長安。于是，孔明在出發(fā)前為后主劉禪上書表文，分析朝堂局勢，人才用法，勉勵后主繼承先帝遺志，開張圣聽，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。教師可通過對寫作背景的講解來為學(xué)生營造氛圍幫助學(xué)生更好的體會諸葛亮“北定中原“的決心與其忠君愛國的品質(zhì)情懷[3]。

結(jié)語

綜上所述，教師要想提高語文文言文閱讀教學(xué)的課堂效果，就一定要加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生與課本之間的情感交流?？赏ㄟ^師生之間的角色互換以及對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的講解來達(dá)到提高情感交流與溝通的目的。同時教師在授課的過程中還要能夠因材施教，及時應(yīng)對中途出現(xiàn)的不同狀況，將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來。不斷了解學(xué)生的想法，幫助其樹立自我意識，促進(jìn)其身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]解秀玉.情感因素在高職語文教學(xué)中的作用與價值[J].時代文學(xué)（下半月），2015（05）：138-139.

[2]楊和斌.用心與文言文對話——淺談初中文言文閱讀理解的教學(xué)方法[J].語文天地，2014（05）：11-12.

[3]何維國.初中生文言文理解能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2015（01）：120.