差異化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施

周雪

【摘 要】 差異化語文課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為教師，在組織教學(xué)實(shí)施的過程中，要充分運(yùn)用各種教學(xué)形式，構(gòu)建差異化課堂，提升語文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;差異化課堂;教學(xué)

一、構(gòu)建差異化語文課堂實(shí)施教學(xué)的積極意義

差異化語文課堂教學(xué)實(shí)施，是充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，客觀認(rèn)知學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教提升語文課堂教學(xué)效果。差異化課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在語文教學(xué)過程中，構(gòu)建差異化課堂進(jìn)行教學(xué)，能客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將他們科學(xué)地進(jìn)行分層次、分類型，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，能客觀地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。通過這種有針對(duì)性、有方向性、有適宜性的教學(xué)實(shí)施，可以構(gòu)建師生之間良好的教學(xué)關(guān)系，激發(fā)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語文課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程構(gòu)建差異化課堂的實(shí)施策略

1.引導(dǎo)教師樹立構(gòu)建差異化課堂的科學(xué)理念

差異化課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)形式，作為教師，在實(shí)施語文教學(xué)過程中，要充分探究差異化課堂概念，深入研究這種教學(xué)形式的本質(zhì)內(nèi)涵。差異化課堂是對(duì)孔子的“因材施教”理念的繼承發(fā)展，是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，例如，興趣愛好、心理特點(diǎn)、天賦差異等的不同，教師在組織教學(xué)的過程中，需要立足學(xué)生這些基本情況，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建差異化教學(xué)課堂，有目的、有方向、有規(guī)律地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，提升語文課堂教學(xué)效果。例如，《騎牛比賽》講述的是小姑娘給勝利騎手獻(xiàn)上美麗的鮮花，贊揚(yáng)騎手所取得的榮譽(yù)的故事。但是騎手的一句話，道出了榮譽(yù)背后的艱辛與付出。教師在實(shí)施教學(xué)過程中要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀分析，找出課文的重難點(diǎn)問題。待學(xué)生有了這些基礎(chǔ)認(rèn)知之后，教師根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知的結(jié)果給學(xué)生提出幾個(gè)思考問題，每個(gè)問題有不同的難度，讓不同層次的學(xué)生都能對(duì)號(hào)入座思考問題，認(rèn)知課堂內(nèi)容。然后，教師請(qǐng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題解答，通過這種分層次問題研究分析，就能有效提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)構(gòu)建差異化課堂的教學(xué)目的。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行差異化課堂講解輔導(dǎo)

差異化課堂教學(xué)實(shí)施，就是要尊重學(xué)生的差異化特性，處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)進(jìn)度也就存在差異。對(duì)教師提出的問題，好的學(xué)生是一點(diǎn)就懂，而差的學(xué)生教師就需要抽絲剝繭般地深入講解，引導(dǎo)學(xué)生逐層次、逐步驟地深入分析，通過這種充分翔實(shí)的講解形式，才能幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中需要靈活運(yùn)用不同課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，課文《他得的紅圈圈最多》講述的是鄧小平爺爺小時(shí)候認(rèn)真讀書的故事。他得到的紅圈圈最多，為什么呢？他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？教師提出這個(gè)問題，好的學(xué)生從閱讀課文就能理解，因?yàn)猷囆∑綘敔斝r(shí)候讀書非常努力認(rèn)真，他嚴(yán)格按照教師的要求開展作業(yè)練習(xí)，他嚴(yán)守紀(jì)律、嚴(yán)格自我要求、嚴(yán)于律己的精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。語文基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生雖能讀懂課文，但是在分析鄧小平爺爺?shù)木衿焚|(zhì)方面有一定的難度。教師需要深入進(jìn)行講解，并提出新的問題：我們?cè)撊绾卧趯W(xué)習(xí)中踐行呢？通過這樣的分層引導(dǎo)，處于不同層次的學(xué)生都能很好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，提升了語文課堂教學(xué)效果。

3.運(yùn)用差異化作業(yè)設(shè)定實(shí)施差異化課堂教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是有所差異的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解也處在不同的層次水平。作為教師，在構(gòu)建差異化課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，需要正視這種差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行差異化的作業(yè)設(shè)定練習(xí)，幫助不同層次的學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知理解，全面提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。作業(yè)設(shè)定的形式很多，不同的作業(yè)設(shè)定具有不同的教學(xué)效果，可以從不同層面、不同角度幫助學(xué)生深化課文教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從學(xué)生全面發(fā)展的角度，深入思考作業(yè)設(shè)定的形式，切實(shí)提升差異化作業(yè)設(shè)定的實(shí)施效果。例如，《憫農(nóng)》講述的是糧食來之不易的道理，通過深入學(xué)習(xí)這首古詩內(nèi)容，思考古詩所蘊(yùn)含的思想情感，可以培養(yǎng)小學(xué)生愛惜糧食、珍惜糧食的節(jié)約意識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析學(xué)習(xí)，認(rèn)知課文，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)定上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活感悟，談?wù)勊麄冊(cè)谏钪幸绾稳プ龊眉Z食節(jié)約。同時(shí)讓學(xué)生可以談?wù)劶Z食的種植生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的農(nóng)作物，在辨別農(nóng)作物方面，處于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生就相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，他們接觸的多，見識(shí)的多，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置不同的作業(yè)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生辨識(shí)農(nóng)作物種類，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，處于城市地區(qū)的學(xué)生辨識(shí)城市綠化植物種類，通過這種根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的作業(yè)設(shè)定，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升差異化課堂教學(xué)效果。

差異化課堂教學(xué)實(shí)施，是踐行“因材施教”教學(xué)理念，是新課改實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的有力措施。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施過程中，要充分研究分析學(xué)生個(gè)性熱點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握他們的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、個(gè)性狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等層面實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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