小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的路徑探究

熊曉琪

◆摘? 要：為了響應(yīng)國家中小學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的號召，開始實行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育改革模式。因此，老師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中扮演的角色在無形中發(fā)生變化，學(xué)生課堂主體地位增強(qiáng)，老師教學(xué)參與逐漸減弱，產(chǎn)生新的教學(xué)反應(yīng)。當(dāng)然在素質(zhì)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，本文就將如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力做出探討和研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;路徑

小學(xué)語文是一門綜合性和復(fù)合型的學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生理解知識，感悟文學(xué)之美的作用。但傳統(tǒng)語文教學(xué)方法太過死板，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來緩慢吃力，從而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，因此，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂主體地位

在傳統(tǒng)授課模式下，老師以講解為主，學(xué)生被動灌輸知識，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間缺少互動，課堂氣氛沉悶。另外，老師為提高語文成績，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，從而喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此老師需要降低課堂參與感，避免過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不斷豐富上課模式，提高學(xué)生在課堂的參與度與活躍度。

例如在人教版小學(xué)5年級下冊，老師在講解《祖父的園子》一課時，可以采用語文與繪畫相結(jié)合的模式，讓學(xué)生用繪畫的方式將“園子”描繪出來，在上課前，老師可以讓學(xué)生在白紙上進(jìn)行作畫，學(xué)生繪畫的園子可以是親眼所見或者想象之中，園子里面的事物不受限制。老師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，畫出不同形態(tài)的園子。然后老師可以指導(dǎo)學(xué)生從園子的形狀，動植物的數(shù)量和顏色，以及這個園子的出處，去講臺上介紹自己的作品。學(xué)生通過自身描述，能夠鍛煉語言表達(dá)能力，并提高文學(xué)素養(yǎng)，待學(xué)生介紹完成之后老師再引出課堂的主題，重點(diǎn)講解作家蕭紅是如何敘述祖父的園子的。像“好看的大蝴蝶，滿身帶著金粉”“蜜蜂嗡嗡的飛著，滿身絨毛”等一些修辭手法，讓學(xué)生進(jìn)行潤色，指導(dǎo)學(xué)生如何用文字表現(xiàn)動植物的特征，增加文章風(fēng)味。學(xué)生在課堂中能夠通過自我感知發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，并透過自身內(nèi)容描述與語文課本中的描述進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)語文的方法。

老師通過引導(dǎo)式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生在課堂的主題地位，取代直接切入課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的思考力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。

二、設(shè)疑式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識

小學(xué)生因為年齡特點(diǎn)，思維能力和邏輯性并沒有達(dá)到很好的基礎(chǔ)，因此，老師不能盲目灌輸知識，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，老師應(yīng)該利用小孩子的好奇心理，采用設(shè)疑式教學(xué)，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行充足的預(yù)習(xí)工作，使語文學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，也是學(xué)生獨(dú)立獲取課本知識的重要一環(huán)。教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)按照“扶--放”的原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”這兩方面加以引導(dǎo)。時間方面課前預(yù)習(xí)不用太長，十幾分鐘即可，有了課前預(yù)習(xí)，才能保證課堂的順利進(jìn)行。

例如在人教版5年級《冬陽，童年、駱駝》一課中，由于認(rèn)知受限，很多學(xué)生對駱駝并不是很了解，加上文章也有一定地域色彩，學(xué)生對文章背景相對陌生，無法理解作者想表達(dá)的文章主旨和情感。因此在將本節(jié)文章之前，老師可以通過問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和預(yù)習(xí)?！榜橊勆砩系牟课欢冀惺裁疵帧薄榜橊勚饕霈F(xiàn)在哪些地區(qū)，主要目的是什么？”等問題。老師可以指導(dǎo)學(xué)生去查資料，如翻閱駱駝的書籍，借助電子學(xué)習(xí)的工具進(jìn)行搜索，或者同學(xué)之間進(jìn)行相互討論。通過學(xué)生對駱駝的好奇，老師可以讓學(xué)生自主解決好奇，并提前了解駱駝的生活地區(qū)和特征，從而加強(qiáng)對本文的理解，老師在講解過程中，學(xué)生能夠輕松接受。

因此，老師在語文教學(xué)中，可以通過設(shè)置疑問和讓學(xué)生自主解決疑問的模式，將語文學(xué)習(xí)變探索未知的過程，營造學(xué)生解疑答惑的樂趣，不斷養(yǎng)成學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、構(gòu)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，肯定學(xué)生自我學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，而是逐漸培養(yǎng)所形成的良好習(xí)慣。因此，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷研究和深入教學(xué)設(shè)計，從而構(gòu)造出良好的自主學(xué)習(xí)氣氛。

例如在人教版5年級中《我是小小推銷員》一課中，文章主旨是讓學(xué)生介紹一個東西的特征，性能，作用，并將其進(jìn)行渲染，最終推銷出去。老師如果直接“推銷”，會阻礙學(xué)生的思維擴(kuò)散，主觀上干擾學(xué)生思路。因此，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，前后或者通學(xué)生之間以小組為單位，選取生活中常見的物品，如橡皮，鋼筆，書本等進(jìn)行推銷，并指導(dǎo)學(xué)生如何將物品的特征和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行描述，學(xué)生在討論過程中，可以學(xué)習(xí)和借鑒其余學(xué)生的表達(dá)方式，并在討論過程中解決學(xué)習(xí)疑惑。老師在討論結(jié)束后，需要認(rèn)可學(xué)生討論的結(jié)果，使學(xué)生明白自主討論的好處，最終再進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

學(xué)生在自主討論過程中，能夠減少請教老師的羞澀感和畏懼感，給與學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實看法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，從而增加學(xué)習(xí)的舒適度和改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)能力和技巧。

四、總結(jié)

學(xué)生自學(xué)能力并不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，老師在此過程中需要先提高學(xué)生的自學(xué)意識，進(jìn)而不斷通過教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式方法，鼓勵學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法并堅持下去，從而養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，提高自我學(xué)習(xí)能力。

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