情感教育在初中語文教學(xué)中的實(shí)施策略分析

王鈞曉

◆摘? 要：情感教育是提高初中語文教學(xué)活動(dòng)情感化與創(chuàng)新性的重要措施，也是完成初中語文新課改教學(xué)任務(wù)的主要途徑，更對(duì)初中生思想感情、健全性格以及想象創(chuàng)造力等產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。本文簡要介紹了初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育策略的必要性與重要性，在結(jié)合初中生情感教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)情感教育效果的最佳化而提出一些新建議與措施。

◆關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文教學(xué);實(shí)施策略

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式側(cè)重于教材知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了初中生思想情感發(fā)展現(xiàn)狀以及個(gè)性化發(fā)展訴求，弱化了語文教學(xué)活動(dòng)對(duì)初中生情感認(rèn)知能力與人生價(jià)值觀的積極影響力。因此，老師應(yīng)逐步增加情感教育在語文教學(xué)活動(dòng)中的使用頻率，從教學(xué)氛圍、教學(xué)方法等層面來提高情感教育水平與效果，最大限度的提升情感教育對(duì)初中生人生態(tài)度、價(jià)值觀念以及語文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力等的積極促進(jìn)作用，所以對(duì)初中生進(jìn)行情感教育非常重要。

一、創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)以課文講解與古詩詞背誦為主，課后作業(yè)也以多次抄寫為主，教學(xué)方法的落后性與教學(xué)內(nèi)容的局限性也擴(kuò)大了語文教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果的差距，降低了其對(duì)初中生情感發(fā)展的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。老師通過科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與語文教學(xué)資源庫等途徑來提高教學(xué)素材的豐富多樣性，利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等高度契合的教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)具有濃郁情感色彩的逼真形象的教學(xué)情境，既可以實(shí)現(xiàn)初中生個(gè)人情感與作者文章思想感情的直接交流互動(dòng)，引導(dǎo)初中生形成與作者感情、文章內(nèi)容相呼應(yīng)的心境，也給初中生與眾不同的語文學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，增強(qiáng)了初中生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的新鮮感與探索欲，更降低了初中生把握文章核心內(nèi)容的難度。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文時(shí)，老師可以從專門視頻網(wǎng)站或語文教學(xué)網(wǎng)站上下載劉姥姥進(jìn)大觀園的視頻資料以及《紅樓夢》主題曲，將初中生思緒帶到大觀園，讓初中生近距離觀察劉姥姥在大觀園內(nèi)的行為以及賈府眾人對(duì)劉姥姥態(tài)度的變化，引導(dǎo)初中生觀察視頻中人物面部情感的變化，提高了初中生對(duì)劉姥姥以及賈府眾人的認(rèn)知能力，促使初中生深層次思考清朝社會(huì)價(jià)值觀與階級(jí)觀，從而影響初中生的人生價(jià)值觀。

二、塑造情感氛圍

受單一雷同的教學(xué)環(huán)節(jié)、枯燥的教學(xué)內(nèi)容以及沉重的課后作業(yè)等因素的共同影響，大多數(shù)語文課堂教學(xué)氛圍較為枯燥乏味與沉悶壓抑，降低了其對(duì)初中生思想情感的潛移默化的積極影響。老師應(yīng)深入研究語文教材內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)并實(shí)踐運(yùn)用初中生情感發(fā)育客觀規(guī)律，并在結(jié)合初中生思想情感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情感朗讀、角色對(duì)話、故事創(chuàng)編等新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，情感朗讀既可以用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放專業(yè)播音人員文章朗讀音頻，也可以是老師與初中生一起朗讀文章，提高初中生朗讀的節(jié)奏性與情感性，引導(dǎo)初中生在情感朗讀中感受作者情感的變化。角色對(duì)話則是讓初中生根據(jù)文章內(nèi)容與自身性格來選擇不同的角色，通過人物角色對(duì)話等方式來加深初中生對(duì)人物角色性格特征的把握能力;故事創(chuàng)編則是讓初中生在詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上來對(duì)文章進(jìn)行改編或續(xù)寫，改編與續(xù)寫內(nèi)容中隱含了初中生個(gè)人思想情感，老師可以通過點(diǎn)評(píng)初中生改編與續(xù)寫作品來引導(dǎo)初中生形成正確的思想價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文《沁園春·雪》一文時(shí)，老師用多媒體教學(xué)設(shè)備來展示以雪為主題的視頻或圖片，給初中生描繪了一幅充滿詩情畫意的雪景圖，引導(dǎo)初中生分析視屏中雪景、文章所描繪雪景與其曾經(jīng)見過雪景的不同之處，感受作者對(duì)祖國山河與今朝革命英雄的贊美之情，從而幫助初中生了解作者偉大的抱負(fù)及胸懷，對(duì)初中生愛國情懷等產(chǎn)生積極影響。

三、重視實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)重理論輕實(shí)踐，造成了初中生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，弱化了初中生語文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)和能力。教師對(duì)語文教學(xué)理念與實(shí)踐相結(jié)合的重視，很大程度上決定了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該提高自身對(duì)實(shí)踐課堂模式的重視度，采用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。比如：老師可以組織開展主題豐富、形式各異的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如，語文小實(shí)驗(yàn)、戶外采風(fēng)活動(dòng)等等，在提高初中生語文知識(shí)積累量與寫作能力的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)初中生主動(dòng)運(yùn)用語文知識(shí)來提高其人際交流互動(dòng)能力與生活實(shí)踐能力，鼓勵(lì)初中生積極感悟生活中常見事物所蘊(yùn)含或展示的不同情感。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語文《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，老師可以與初中生一起分析文章整體結(jié)構(gòu)，感受作者魯迅在故鄉(xiāng)時(shí)的所見所聞所憶所感，帶領(lǐng)初中生一起到當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)等進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓初中生用眼去看、用心感受故鄉(xiāng)的一切，引導(dǎo)初中生思考當(dāng)其離開家鄉(xiāng)之后是否會(huì)思念家鄉(xiāng)的問題，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)從課內(nèi)到課外、從課本到現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)變，提升了初中生思想情感與語文知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力，從而提高了初中生語文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)與能力。

正視原有初中語文教學(xué)模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)初中生未來發(fā)展的重要影響，通過創(chuàng)建情感化教學(xué)情境、塑造情感情境以及增加實(shí)踐教學(xué)力度等途徑來提高情感教育效果與語文教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)初中生思想情感以及初中語文素質(zhì)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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