小學(xué)英語課堂小組合作教學(xué)模式探析

覃韻

◆摘? 要：小組合作教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和互惠精神，在英語課堂中構(gòu)建小組合作教學(xué)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行動力和自信心，在此本文將對小學(xué)英語課堂里的小組合作教學(xué)模式進行探索研析，以期小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠更上一層樓。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語課堂;小組合作;教學(xué)模式

本文從四個方面解析了小學(xué)英語課堂里的小組合作教學(xué)模式，一為利用小組合作教學(xué)營造英語學(xué)習(xí)氛圍，二為利用小組合作教學(xué)給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，三為利用小組合作教學(xué)實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)，四為利用小組合作教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、利用小組合作教學(xué)營造英語學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，是教師單向于學(xué)生的模式，學(xué)生是否完全掌握靠天分的隨機性。這種教學(xué)方式不符合新課改的教育目標，所以英語教師應(yīng)當從教育目標的初衷考量，在制定教學(xué)方案時從英語的語言性質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力。首先教師應(yīng)當營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，把起點相似的學(xué)生聚集在一起開展小組合作式教學(xué)，小組成員之間互相激勵，不同小組之間互相競爭，低層次小組把高層次小組作為奮斗目標。然后教師可以立足于課本知識拋出一個多元答案的話題，讓組員用英語討論該話題，討論的結(jié)果由各組的隨機組員在班級里匯報，各小組之間比較使用英語的應(yīng)用度、熟練度和準確度，之后教師再根據(jù)各小組使用英語的情況予以提點和表揚。小組合作的作用在于調(diào)動課堂的氛圍，課堂氛圍的作用在于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的熱情就會有勇氣和毅力挖掘自身學(xué)習(xí)英語的潛力。

例如：“My classroom”，教師可以拋出話題“What’s in the classroom？”學(xué)生依據(jù)話題觀察教室里的物品，與組員互相討論，待結(jié)束討論后教師隨機點名小組代表回答討論結(jié)果，通過學(xué)生的回答表現(xiàn)給出建設(shè)性的意見，并督促學(xué)生發(fā)揚或者改進。

二、利用小組合作教學(xué)給予小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

英語學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)是練習(xí)，教師在教習(xí)學(xué)生英語時應(yīng)該給予學(xué)生充足的練習(xí)時間，讓學(xué)生能夠使用合適的練習(xí)方法鍛煉自己的英語能力。學(xué)生初次接觸英語，會接收到不同于漢語的語言系統(tǒng)，期間學(xué)生不能逆轉(zhuǎn)的思維和產(chǎn)生的各項錯誤是學(xué)習(xí)外語的正?，F(xiàn)象，并不代表學(xué)生不適合學(xué)習(xí)英語，教師需要注意這一點。所以當教師面對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)境狀時，需要讓學(xué)生在日常練習(xí)中真正地把握屬于自己的語言習(xí)慣，掌握屬于自己的語言節(jié)奏，如此便可提高學(xué)生的英語水平。對此教師可以開展小組合作式教學(xué)對學(xué)生進行鍛煉，讓小組成員互相記錄對方的進步，當組員在記錄他人的進步時，比較自己的英語水平線，列舉出自己的不足之處和再接再厲之處，之后再根據(jù)自己可以上升的環(huán)節(jié)制作一份學(xué)習(xí)計劃，把自己英語學(xué)習(xí)里的不完善之處完善成功。實行小組合作學(xué)習(xí)是一種氛圍的激勵，當學(xué)生掌握了獨屬于自己的學(xué)習(xí)辦法之后，再經(jīng)過環(huán)境的激勵便是錦上添花，這時學(xué)生的過分驕傲和過分自卑會停留在合適的范圍，令學(xué)生在良性的競爭里養(yǎng)成“我能行”的自信心。

例如：學(xué)生把自己視為對照組觀察組員背單詞的數(shù)量和質(zhì)量，記錄下己方的不足之處，再針對不足的地方尋找可解決的辦法，把解決方案制定為學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃完善自己的英語學(xué)習(xí)問題。

三、利用小組合作教學(xué)實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)

依據(jù)現(xiàn)下學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和可塑造的潛力把學(xué)生分為三層次，三層次為優(yōu)秀、中等和后進。優(yōu)秀層次學(xué)生的特點是，一可以掌控自身學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，二充分認知自身學(xué)習(xí)英語的能力。中等層次學(xué)生的特點是，一了解自身英語水平的優(yōu)異，二善于應(yīng)用適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。后進層次學(xué)生的特點是，一了解適于自己的英語學(xué)習(xí)方法，二了解自身的英語水平線，三無法把控自身學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。利用小組合作教學(xué)實現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)就是把三層次的學(xué)生交叉組合，實行“一帶一”和“多帶一”的學(xué)習(xí)方法。古語有云：溫故而知新，可以為師矣。當學(xué)生在輔助他人時，自己也會把知識重新鞏固和消化，于學(xué)生而言益大于弊。又云：三人行必有我?guī)熝伞．攲W(xué)生接受他人的新思路時，會與自己的思路產(chǎn)生碰撞，使學(xué)生更加精細自己學(xué)習(xí)英語的方式。

例如：當組員發(fā)音不標準時，組內(nèi)其他成員就應(yīng)當指導(dǎo)其正確發(fā)音。當組員無法完整地背誦短文時，組內(nèi)其他成員就應(yīng)當指導(dǎo)其背誦英語短文的技巧。

四、利用小組合作教學(xué)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

英語在我國屬于第二語言，它的語言體系跟漢語千差萬別，學(xué)生在接觸英語后得從起點區(qū)分它與漢語的表達方式，這個起點就是學(xué)生當下學(xué)習(xí)英語的三要素，口語、單詞和語法。三要素有一套基礎(chǔ)目標：口語表達需要學(xué)生做到發(fā)音準確和表達流暢，單詞背誦需要學(xué)生做到累積詞匯和用詞準確，語法使用需要學(xué)生做到遣詞造句正確。在實際的英語課堂中，由于上課時間有限，教師無法占用太多時間讓學(xué)生達到口語表達、單詞背誦和語法使用的標準，所以需要學(xué)生利用課后的時間完成該項目標。對此教師可以圍繞當天的課程內(nèi)容設(shè)計“單詞背誦”和“口語練習(xí)”環(huán)節(jié)輔助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，讓小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠從課上順延至課后，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并相互監(jiān)督。

例如：“What time is it？”依據(jù)該主題小組之間進行自由對話，把自己可以想到的單詞和語法應(yīng)用于該次對話中。該次對話的目的是鍛煉學(xué)生的口語表達能力，所以教師可以采用隨機抽查的模式考驗學(xué)生的練習(xí)水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，小組合作教學(xué)是靈活隨性的，教師可以依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容變更小組合作模式。小組合作教學(xué)的目標是提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語水平，所以教師需要根據(jù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力和英語水準設(shè)計小組合作計劃，如此才能在未來的英語教學(xué)中實現(xiàn)更高的教學(xué)目標。

參考文獻

[1]王燕.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的有效運用[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：129-129.

[2]李玲.小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：130-130.