議小學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)利與弊

劉增呂

摘 要：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”，這句話出自《學(xué)記》。意思是說(shuō)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的。由此可以看出我們的先人早就認(rèn)識(shí)了合作學(xué)習(xí)的重要性了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為一名從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，從組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果反饋中，從平時(shí)的教育教研，教學(xué)觀察分析等等方面，既體會(huì)了這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性，也發(fā)現(xiàn)了其局限性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；利與弊

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為："近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！

一、小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

傳統(tǒng)的課堂，師生關(guān)系因授課方式過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而不容易激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更挖掘不出學(xué)生的創(chuàng)作潛能。而現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過(guò)小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)，合作發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提煉知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生覺(jué)得是靠自己的能力而獲得知識(shí)，從而學(xué)生就有成功感，滿足感，因?yàn)橛羞@種感覺(jué)，所以學(xué)生就覺(jué)得有興趣，就更有興趣去發(fā)現(xiàn)更深一層的知識(shí)。例如，我教六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，我采用的是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)公式。學(xué)生興致很濃，創(chuàng)造力發(fā)揮得很好，各小組，人員分工合作，利用學(xué)具，量出了每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑的數(shù)據(jù)，并從幾組周長(zhǎng)和直徑相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，就順理成章的推出了圓的周長(zhǎng)公式。

二、小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要方式

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生間的一個(gè)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)，互相探究問(wèn)題中，都會(huì)把自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和疑惑表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生把自己知道的知識(shí)分享出去了，而自己不知道的知識(shí)又可以從別的同學(xué)那里或多或少的獲取到了。例如，我教三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)《年月日》這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我是以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)組織教學(xué)的。我讓學(xué)生分組討論“說(shuō)一說(shuō)，你知道哪些有關(guān)年月日的知識(shí)？”這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)生活天天遇到的問(wèn)題，同學(xué)們討論很熱烈，發(fā)言也積極，大家都把自己對(duì)年月日的認(rèn)識(shí)分享出來(lái)。如：一年有12個(gè)月，有7個(gè)大月，4個(gè)小月，2月既不是大月也不是小月；大月每月有31天，小月每月有30天；等等。也有的同學(xué)提出了自己的疑惑，如：二月為什么既不是大月也不是小月？等等。對(duì)于部分同學(xué)提出的疑惑，知道的同學(xué)馬上給予了解釋。小組合作學(xué)習(xí)，除了知識(shí)的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力相互促進(jìn)。所以說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)相互交流，相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和良好精神素養(yǎng)

通過(guò)在課堂中組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中我們都能發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，組織能力，互相協(xié)作的能力，動(dòng)手操作能力等各種能力都能得到最大張度的培養(yǎng)和提升。同時(shí)學(xué)生在互幫互助，相互鼓勵(lì)支持的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出了勇于表現(xiàn)自我、傾聽(tīng)他人講話的習(xí)慣，培養(yǎng)出了集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)助的團(tuán)隊(duì)精神，等等。

小組合作學(xué)習(xí)有其優(yōu)越的一面，但通過(guò)教學(xué)和對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。

1、小組合作學(xué)習(xí)形式化

作為教師，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐都能體會(huì)到，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃，參與的積極性很高，但是目前就我們觀察到的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)很多情況流于形式。表現(xiàn)之一：小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式需要教師精心安排和組織管理，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一節(jié)課只有40分鐘，大多數(shù)教師為了省時(shí)省力，平時(shí)的課堂中教師只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和安排，時(shí)間比較短，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入角色，就結(jié)束了活動(dòng)。表現(xiàn)之二：公開(kāi)課或教學(xué)比武課，看似積極高漲的小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)生是在表演，再也沒(méi)有激情進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的討論合作了，因?yàn)檫@個(gè)合作學(xué)習(xí)他們?cè)谶@節(jié)課之前已經(jīng)演習(xí)了很多遍了。表現(xiàn)之三：有些學(xué)生把小組交流當(dāng)成簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒(méi)有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，相互不交流，沒(méi)有進(jìn)行深層次探討。

2、小組合作學(xué)習(xí)自由化

合作學(xué)習(xí)的自由化主要表現(xiàn)在，在小組的合作學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候，由于小組人員過(guò)多，或教師分工不明確或優(yōu)生和學(xué)困生之間沒(méi)有知識(shí)間的溝通和交流等等原因，有的學(xué)生是忙得不亦樂(lè)乎，有的學(xué)生是無(wú)所事事，自己玩自己的。學(xué)生參與程度不均衡，大家都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了，好學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中從頭至尾都處于參與狀態(tài)，而學(xué)困生從頭至尾都沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，就拿發(fā)言的次數(shù)來(lái)說(shuō)，有的時(shí)候，一個(gè)好學(xué)生可能一節(jié)課發(fā)言達(dá)十多次，而學(xué)困生沒(méi)發(fā)言一次。這樣優(yōu)生學(xué)習(xí)情緒越來(lái)越高漲，主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力足，獲得的知識(shí)越多；學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，參與小組學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，久而久之學(xué)困生就游離于小組合作學(xué)習(xí)之外，對(duì)于討論的問(wèn)題不會(huì)積極去探究思考，而是直接從好學(xué)生那里獲得信息。如果教師管理不到位，學(xué)困生這樣獲取的知識(shí)比從老師那里獲取的還要少。學(xué)困生這種自由的學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致了與優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)更大的兩極分化，也將導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越失去了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

總之，小組合作學(xué)習(xí)課這一教學(xué)模式，有利有弊，但利大大高出了弊。作為從事教學(xué)的教師，我們課前要做好充分的準(zhǔn)備，組織好小組合作學(xué)習(xí)，最大張度的發(fā)揮利的一面，縮減弊的一端。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健兒.淺談新課程理念下的合作學(xué)習(xí)[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2005（01）

[2]鄒廣飛.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式[J]現(xiàn)代中小學(xué)教育.2005（01）