對小學數學高效課堂合作交流的反思

甄墨文

摘 要：現如今隨著新課程標準的不斷改革，對學生的要求也越來越嚴格。在素質教育的大背景下，很多新的教學方法都應運而生，小組合作是近幾年比較盛行的一種教學方法，在很多學科中都有所運用，這也是新課程理念實施的必然趨勢。傳統(tǒng)的教學情況當中學生在學習中處于被動地位，會導致課堂教學達不到預期的效果，而小組合作能夠為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，能夠讓學生在課堂中占據主體地位，大大提高小學數學的教學質量。對此，本文主要就小組合作如何在小學數學高效課堂的構建展開討論。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;合作交流;反思

引言

隨著新課改進程的不斷深入，對教育提出了更高的要求，如今傳統(tǒng)的教育已經不能滿足數學課堂的需要。然而小組合作教學與學習模式已被廣泛的用于課堂之中，這種方式可以為學生提供更多的自主學習空間，提高學生的社交能力，也可以使學生學會如何聽取別人的意見并作出自己的判斷。合作學習中，首先學生對問題進行自己的闡述與理解，其次在組織小組進行小組探討，以學生的自發(fā)性學習為主要目的，把學生擺在教學的主體地位。構建出高效率課堂，高效率學習的完整體系。

一、對學生進行有效的分組

合作學習中要提高小學生的學習效率，對班級學生進行有效的分組，是進行合作學習的前提條件。為學生選擇良好的學習伙伴是合作學習的重中之重。在學校中有一個比較普遍的現象，學習成績好的學生傾向于和日常關系融洽的學生進行學習，學習成績差的學生傾向于和學習成績好的學生合作。在合作學習實踐中，教師要充分利用這一點，結合教學內容和教學目標的多邊形適當地做出改變。

對學生進行分組有不同的形式，教師在分組時需要綜合考慮班級內部情況，合理分組。但是無論以什么方式分組都要根據學生的學習成績進行劃分，因為合作學習的主要目的是促進學生對知識的理解和認識，提高學習成績。通過小組內部不同的看法，完善自己的知識體系，從而提升對知識的應用能力。小組內的分工對于合作學習也是至關重要的，每個小組要選擇出相應的小組長，在進行學習討論時對學生進行管理，對于教師安排的學習任務，小組長酌情為組內成員進行分工，保證每個學生在小組內都有事做，在討論時都能積極發(fā)言。

例如在2、3、5倍數的特征教學中，教師對班級內學生進行合理分組，從而將合作學習的效率最大化，教師根據成績對學生們分組，使每個小組之間的學習能力盡可能均衡。然后為各個小組制定合作探究的學習任務，小學生都學習了乘除法運算的知識，學習任務可以設置為在從1-50的數字中分別尋找2、3、5的倍數，小組內要選出一名學生在紙上做記錄。對于教師制定的學習任務，小組內成員可根據學習能力合理分配任務，保證每個學生都能參與到學習活動中來。在對1-50的數字進行篩選以后，引導學生觀察2、3、5的倍數有什么規(guī)律，如果學生在合作學習的過程中遇到瓶頸，教師要進行適當的提示，比如5的倍數都是個位數是0或者5的自然數。通過適當的提示增加學生合作探究的動力，有利于培養(yǎng)他們對數學知識的學習能力。

二、創(chuàng)建有效合作學習的教學設計

有效的教學設計需要教師的精心準備，對合作學習的教學內容要慎重選擇，學生合作學習的模式并不是萬能的，不是所有教學內容都要讓學生通過合作來學習或鞏固。合作學習最大的優(yōu)勢就是讓每一位學生都能參與到教學活動中來，教師進行教學設計時要結合學生的實際情況，圍繞教學目標的要求設置合作學習需要探究的問題。學生的興趣往往能成為吸引學生學習的動力，因此在教學設計上要深思熟慮，盡量選擇能有效激發(fā)學生學習興趣的探究性問題。有爭議的話題會成為合作學習中提高學習效率的重要部分，有爭議才能學習、進步，適當地為學生設置爭議的空間，激發(fā)學生對合作學習的熱情，使他們能夠積極有效的融入到合作學習的氛圍中。

例如在平行四邊形面積的教學中，在學生合作學習前，教師可以先帶領學生溫習一遍長方形面積的求法，然后讓學生們合作探究平行四邊形的面積求法，合作學習的過程中對學生進行適當的指導，為學生的學習指明方向，防止走彎路。比如教導學生圍繞長方形面積求法展開探究，小組內部互相討論研究如何將一個平行四邊形轉化為長方形，從而得出平行四邊形面積的求法[1]。

三、科學合理把握合作的時機

小組學習的時間十分重要，首先要科學合理的安排小組學習的時間，準確把握小組學習的時機。小學數學小組合作的教學過程中，只有把握好科學的小組學習時機，才能發(fā)揮出小組學習的最大優(yōu)勢。比如在北師大版小學四年級數學中的“圖形的變換”教學過程中，由于學生們沒有接觸過圖形方面的知識，所以對圖形變換后的識別十分困難。此時，老師讓同學們進行小組合作學習，將教具平均分給各組讓各小組分別擺出圖形變換后的各種圖形，使同學們充分了解和認識圖形變換的方式以及圖形樣式，此時，學生就很容易分辨出圖形變換前后的樣式與方向。

其次，每個人都要負相應的責任，加強小組成員之間的合作交流。小學數學的小組學習要根據研究學習的對象制定人數，組合作研究性學習的實施方式靈活多樣。合作學習小組一般由研究興趣相近的學生自愿組成，每組3-6人。以及相應的學習計劃，組內成員要明確分工，并指定一名組員對其進行負責和協調，從而達到小組成員行之有效的掌握學習內容。在此過程中，老師也要注意引導學生積極交流，使學生能自主發(fā)現問題并解決問題。教師可視情況進行協調，比如將能力較高的同學與能力稍低的同學組為一組，使學生們互幫互助，取長補短形成相互協作的合作關系，這樣對學生的集體意識，學習積極性都能得到很大的提升。使學生從分享經驗中解決實際問題[2]。

四、指導學生提高對合作的認識

在小組合作學習時，教師一定要讓學生明白一定的道理，合作學習并不僅僅是一種形式，這樣做的直接目的是提高學生成績，為學生提供多元化的學習方式，在合作教學中強調合作的重要性。小組合作在初始階段可能對教師和學生都是極大的考驗，但是只要每個人都全身心地投入，發(fā)揮自己的智慧，理清學習思路，組長進行任務分配，組員積極配合，才能不斷提高課堂效率，學習收益才會最大化。這樣學生不僅適應課堂上在老師的指引下的互助合作，而且在課后的各項活動中更獨立更團結。

參考文獻

[1]黃璜.淺談小學數學教學中小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：161.

[2]傅惠珍.小組合作構建小學數學高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：131.