初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及改善措施

姜蕾

摘 要：伴隨著課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中英語課堂教學(xué)的模式和方法正在不斷地創(chuàng)新和改變，而小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中釆用比較多的方式之一。小組英語教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生之間良好的合作意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。英語教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅符合新形勢下課堂教學(xué)改革的基本趨勢，也是教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑和方式。小組合作的學(xué)習(xí)方式雖然已經(jīng)被很多英語教師應(yīng)用到實際教學(xué)中，但是仍然存在很多問題。本文就英語課堂小組合作教學(xué)中存在的基本問題及解決措施做基本論述。

一、英語課堂小組合作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率低下

由于初中階段學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容的增多，很多剛進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生都無法適應(yīng)這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的方式仍然停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路上，在整個學(xué)習(xí)過程中缺少耐心和意志力。這集中反映在初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不能集中注意力去專心進(jìn)行討論，還有的學(xué)生不能虛心接受他人的意見和建議，更缺少小組合作學(xué)習(xí)的意識，缺乏小組或者班級的集體榮譽(yù)感，既不會為集體做貢獻(xiàn)，也沒有實現(xiàn)自我提高的需求。這些原因?qū)е铝顺踔猩谟⒄Z小組合作學(xué)習(xí)中的效率比較低下。

（二）合作學(xué)習(xí)注重形式，忽視合作的實質(zhì)

在初中英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，其實質(zhì)就是利用合作學(xué)習(xí)的形式，達(dá)到學(xué)生掌握基本知識的目的，但是在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生太過于注重合作的形式，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。很多初中生在英語課查學(xué)習(xí)中認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就只是把就近坐的學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)，或者把同桌、前后桌的學(xué)生的課桌放在一起就是合作學(xué)習(xí)，其實這是對英語合作學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識偏差。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是通過小組合作互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，學(xué)生可以通過合作培養(yǎng)探究能力。然而有的小組在假裝討論和探究，只要教師走開，小組的學(xué)生就會利用討論的方式進(jìn)行聊天等，這就將小組合作學(xué)習(xí)帶入了形式主義的誤區(qū)，不僅不能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且成為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的渠道。

（三）小組分工不合理

初中學(xué)生的個體差異非常大，有的學(xué)生在小學(xué)基礎(chǔ)階段就已經(jīng)掌握了較好的英語基礎(chǔ)，但是有的學(xué)生對英語連基本的單詞都不認(rèn)識，所以就導(dǎo)致了在小組合作中的分工出現(xiàn)問題。雖然教師在進(jìn)行小組劃分的時候有意識地進(jìn)行挑選，但是差距不可避免，小組之間或者小組內(nèi)部的差異非常大。有的小組為了提高影響度，總是挑選基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這就導(dǎo)致了小組中僅有個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，其他學(xué)生并沒有真正參與到課堂教學(xué)中來，有的學(xué)生任務(wù)過重，有的學(xué)生毫無任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)過程就更不用說提高學(xué)習(xí)效果了。

（四）教師參與度不高

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多英語教師存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為英語小組合作學(xué)習(xí)中只要將任務(wù)布置給學(xué)生，教師就可以放手了，對很多學(xué)習(xí)的任務(wù)和過程教師不再過問，導(dǎo)致很多小組的學(xué)習(xí)效果十分低下。其實在小組合作學(xué)習(xí)中，教師仍然是十分重要的組織者和引導(dǎo)者，很多小組討論的問題需要教師和學(xué)生共同交流和探討才能完成，在探討過程中遇到問題教師也要及時進(jìn)行解答，只有這樣才能真正提高英語課堂教學(xué)的效果。

二、提高英語小組合作學(xué)習(xí)效果的措施

（一）重視學(xué)生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)

在英語小組合作學(xué)習(xí)中，教師要有意識地向?qū)W生灌輸團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的重要性和團(tuán)隊合作精神，要讓學(xué)生改變對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生明白只有在團(tuán)隊合作中注重合作的精神，共同分擔(dān)任務(wù)才能真正實現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同提高學(xué)習(xí)小組的競爭能力。

（二）明確小組合作的任務(wù)和目標(biāo)

要想真正提高英語小組的實力，每個小組成員必須明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。教師要讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)的主要目的就是提高學(xué)習(xí)效果，而不是僅僅注重小組合作的形式，每一個小組成員都應(yīng)該積極主動地承擔(dān)任務(wù)，不斷提高小組的核心競爭力和小組成員的向心力。同時，小組成員還應(yīng)該有明確認(rèn)識到成員之間是互相合作、取長補(bǔ)短的關(guān)系，要有效進(jìn)行團(tuán)隊合作，而不是搞個人主義，不能因為小組成員之間水平的差異而產(chǎn)生互相歧視的現(xiàn)象。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。教師不僅有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的義務(wù)，還有幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決問題的任務(wù)，教師要在學(xué)生的小組討論無法進(jìn)行的時候適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)英語的困境，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。初中英語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)的效益。因此，在正式開始課堂教學(xué)活動之前，就需要教師加大對課堂導(dǎo)入活動的關(guān)注程度。教師在開展“互生教學(xué)”實踐的過程中，可以嘗試借助情景導(dǎo)入的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維。相比于以往初中英語教學(xué)中直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，情景導(dǎo)入的教學(xué)方式不僅能有效提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促使學(xué)生主動融入到初中英語教學(xué)活動中，還能有效加強(qiáng)初中英語課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及教師與學(xué)生之間的互動，在此基礎(chǔ)上，有效突出在初中英語課堂上的主體地位，促使學(xué)生能在參與課堂教學(xué)活動的過程中主動思考，進(jìn)而達(dá)到提升自身思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

學(xué)生在教師設(shè)置的情景引導(dǎo)下，一方面需要針對教師提出的問題進(jìn)行思考，另一方面還需要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的答案。在這樣的背景下，學(xué)生就需要通過提取其他同學(xué)答案的有利之處來豐富自己的觀點，在驗證自己答案的同時，也能拓寬自己的視野。久而久之，學(xué)生的英語思維能力就能實現(xiàn)跨越式的提升。以往初中英語教師在組織教學(xué)活動的過程中，教師講學(xué)生聽是最常見的方式。但是在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，因此很難充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在這樣的大背景下，在初中英語課堂上加強(qiáng)師生之間的互動就顯得十分有必要。

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