初中語文群閱讀開展的必要性及策略的思考

李小敏

摘 要：群文閱讀的核心就是圍繞一個(gè)議題或者觀點(diǎn)，選擇一組相關(guān)內(nèi)容的文章或者多篇文章展開閱讀，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是由過去的傳統(tǒng)的單篇文章閱讀轉(zhuǎn)向多類型組合文章的閱讀，這種形式也是初中語文閱讀的新趨勢(shì)。初中階段語文學(xué)科在課堂運(yùn)用語文群文閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)是非常有必要的，通過這種方式的教學(xué)可以提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文對(duì)初中語文群閱讀開展的必要性進(jìn)行分析探討，并提出初中語文群文閱讀的相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 群文閱讀 必要性 教學(xué)策略

我國(guó)一部分的初中階段的語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響頗深，造成他們?cè)谡n堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)出現(xiàn)一些教學(xué)弊端，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較沉悶，學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀的效果也很不理想，但是群文閱讀的教學(xué)方式就可以打破這種傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，讓初中語文閱讀課堂氣氛變得活躍，課堂教學(xué)資源變得更加豐富，閱讀的內(nèi)容也變得更加符合學(xué)生的心理預(yù)期和興趣。而且通過開展群文閱讀教學(xué)，高效的整合了課程內(nèi)外的閱讀資源，讓學(xué)生可以用更加多元化的方式進(jìn)行選擇閱讀。

一、群文閱讀的實(shí)質(zhì)

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)方式，它不再是過去傳統(tǒng)的只以一篇文章為核心進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式。而是圍繞一個(gè)共同主題以此為核心展開閱讀，通過選取相同主題的不同的文章進(jìn)行組合閱讀，讓初中階段的學(xué)生和老師一起來分析和探討這個(gè)主題，讓他們通過彼此對(duì)所閱讀文章的理解、感悟進(jìn)行分享和交流。通過這樣一個(gè)分享交流的過程，可以幫助他們加深對(duì)文章的理解，進(jìn)而提高他們的語文綜合素養(yǎng)。并且群文閱讀的教學(xué)方式也是讓初中階段學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高了他們的語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力。

二、初中語文進(jìn)行群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）更加開放多元化

群文閱讀的主題一般都是比較開放并且多元化的，這樣也給整個(gè)閱讀教學(xué)的模式帶來了更多的空間，讓初中語文教師在課堂的教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮更多的自己的教學(xué)想法和教學(xué)創(chuàng)意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中可以更加放松的表達(dá)自己的所思所想。尤其當(dāng)語文閱讀課堂上學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組討論時(shí)，出現(xiàn)一些意見相左的時(shí)候，初中語文教師就可以根據(jù)具體的討論主題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不再需要刻意追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)這樣的做法會(huì)讓語文老師更加客觀的對(duì)不同學(xué)生的不同意見和想法做出評(píng)價(jià)以及肯定，可以促進(jìn)學(xué)生突破原先固有的思維模式，進(jìn)行更加多元化和大膽的思考。

（二）更加突出學(xué)生作為閱讀課堂的主體地位

通過群文閱讀讓學(xué)生在閱讀課堂的主體地位更加凸顯出來，這樣就會(huì)大幅度的增加初中階段學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且通過群文閱讀也可以讓學(xué)生和初中語文老師建立更加和諧融洽的關(guān)系，他們?cè)谡n堂上會(huì)更加主動(dòng)的去回答老師的問題、參與課堂上與老師的互動(dòng)。

（三）凸顯文章的整體性

群文閱讀有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)就是可以把原先不同風(fēng)格的文章、段落凝聚在一起然后通過他們之間的紐帶（同一個(gè)主題）而融合成一個(gè)全新的系列文本，從而讓整個(gè)文本變得更加具有整體性的同時(shí)突出所圍繞的核心——同一個(gè)主題。在這樣的優(yōu)勢(shì)下可以有效拓展學(xué)生的思維方式，讓他們逐漸建立從整體進(jìn)行發(fā)散思考的思維模式，幫助他們完善他們的初中語文知識(shí)體系。

三、在初中語文課堂開展群文閱讀教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的激情以及幫助學(xué)生形成正確的思維模式

通過在初中語文閱讀課堂開展群文閱讀的教學(xué)方式，通過不同文章的整合閱讀，為學(xué)生打開了一扇通往知識(shí)海洋的新大門，通過不同風(fēng)格、內(nèi)容、類型文章的閱讀極大的豐富了初中階段學(xué)生的知識(shí)體系以及拓展了他們的視野，進(jìn)而讓也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的興趣和激情。并且通過群文閱讀也讓學(xué)生的思考模式有了全新的變化，知識(shí)量的累積讓學(xué)生的思維變得更加客觀和具有辯證性，所以他們分析文章的思維模式也就變得更加理智和客觀。

（二）群文閱讀有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀具備關(guān)聯(lián)性以及豐富性的群文作品，能夠在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀熏陶，從而培養(yǎng)其良好的語感，推動(dòng)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、在初中語文課堂開展群文閱讀教學(xué)的策略

初中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要先做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)所要進(jìn)行講解的群文閱讀主題有一個(gè)層次分明和深入的分析，通過更加合理的群文閱讀主題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上可以更加高效的進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)部編版初中八年級(jí)語文課文《講故事的人》時(shí)，初中語文教師就不能依照原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較為淺顯的閱讀，而要根據(jù)這篇課文是莫言先生在獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的演講稿的特點(diǎn)以及文中莫言先生對(duì)自己的母親進(jìn)行了一個(gè)追憶的一個(gè)描寫，那么初中語文教師就可以結(jié)合聞一多先生的《最后一次講演》以及胡適先生的《我的母親》這兩篇課文聯(lián)合起來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這幾篇課文的共同文章特點(diǎn)、還有對(duì)母親的描寫，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。

結(jié)束語

通過在初中語文閱讀課堂，開展群文閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是初中階段的語文教師培養(yǎng)和提高學(xué)生語文閱讀能力的最佳教學(xué)方式之一，通過整合不同文章來進(jìn)行主題閱讀來培養(yǎng)和提高初中階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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