簡筆畫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

姚永璽

摘 要：簡筆畫是用最簡單的線條和平面圖形概括地勾畫出物象的主要特征的圖畫，具有概括、形象、簡練的特點(diǎn)，而且使用的工具很簡單，工具多是粉筆、毛筆或彩筆，材料為黑板和紙張。如果教師在講課時(shí)能夠做到文到畫現(xiàn)，以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課本所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等簡單扼要地在黑板上繪制出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前，將會(huì)一下子抓住學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的極大興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；簡筆畫；學(xué)習(xí)興趣

一、運(yùn)用簡筆畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，在課堂上無法始終對(duì)一件事保持長久，當(dāng)他們對(duì)某件事情失去興趣的時(shí)候，要么交頭接耳，要么昏昏欲睡，特別是在對(duì)字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)。教師面對(duì)這種情況，必須在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況在課前、課中、課后要交替地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。所以，采取簡筆畫教學(xué)是最好的教學(xué)方式。教師上課時(shí)邊講邊畫，寥寥幾筆即可勾勒出鮮活的形象，很快能把學(xué)生引入教學(xué)情景中。這就是簡筆畫作為教學(xué)工具的魅力?？菰锏膬?nèi)容通過簡筆畫也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生情緒興奮，神情專注，思維活躍，理解力和想象力增加，在課堂上處于最佳狀態(tài)。許多抽象的概念都可借助畫面產(chǎn)生直觀形象，通過圖例使復(fù)雜變簡單，抽象變形象具體，頭緒紛亂變?yōu)橐荒苛巳?。因此，教師在課堂上講解的同時(shí)若借助簡筆畫使語言與繪畫融為一體，圖文并茂，便可使學(xué)生在喚起原有經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化情緒感染、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引注意力等方面產(chǎn)生連鎖性的積極效應(yīng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在課堂上創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，簡筆畫就是教師創(chuàng)造這種藝術(shù)情境的手段之一。因此，掌握各學(xué)科教學(xué)簡筆畫的要領(lǐng)，能很好地服務(wù)于教學(xué)。

二、運(yùn)用簡筆畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

漢字與圖畫有著密切的關(guān)系。課堂上要把學(xué)的字變成一幅幅相關(guān)的、有趣的圖畫。例如：“傘”運(yùn)用簡筆畫展現(xiàn)一把撐開的傘，“山”運(yùn)用簡筆畫展示像群山連綿，“筆”是根據(jù)毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”是一個(gè)人靠著大樹休息，等等。簡筆畫在學(xué)生的頭腦中形成相對(duì)應(yīng)的形象。這樣，學(xué)生就能把對(duì)字形的感性認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，大大的發(fā)揮了學(xué)生的觀察想象能力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而事半功倍地收到識(shí)字教學(xué)的效果。在低年級(jí)要求學(xué)生掌握的生字中，有許多是象形字，這些象形字是由圖畫變來的，可以利用簡筆畫進(jìn)行象形字的教學(xué)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，誘導(dǎo)學(xué)生思維，使生字與圖畫相互配合，加深學(xué)生對(duì)生字的印象。例如，教學(xué)“舟”這個(gè)生字時(shí)，教師可以在黑板上畫一條弧線，問學(xué)生：這是什么？學(xué)生自然答不出，產(chǎn)生疑點(diǎn)。接著，又畫等長平行的另一條弧線，再問：這是什么？學(xué)生如果還是回答不出。然后，教師畫一條橫線連接兩條弧線，再問：這是什么？這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來，并按照自己的理解進(jìn)行豐富的想象，教師迅速畫出第二條橫線，再問：這是什么？學(xué)生會(huì)豁然開朗，是“舟”。教師板書“舟”，并告訴學(xué)生“舟”字就是由這幅圖變來的。在上例中，學(xué)生隨著教師所作的簡筆畫不斷思考﹑嘗試，再思考﹑再嘗試，再教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下說出各種可能的答案，從而加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。

三、運(yùn)用簡筆畫幫助學(xué)生理解字詞句

低年級(jí)學(xué)生理解字詞句是一大難題，若在教學(xué)中善于運(yùn)用簡筆畫，則能有效的幫助學(xué)生解決這一難題。例如人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第十課《謎語》，第一則謎語：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀?！睘榱俗寣W(xué)生易于理解“落掛、像、山腰、樹梢、鐮刀”等詞語的意思，我邊講邊畫了四幅簡筆畫：一座山，一把鐮刀，一個(gè)圓盤，一枝樹梢。學(xué)生一看簡筆畫，興趣倍增，思維活躍，再加上我的引導(dǎo)性講解、很快理解了詞語意思，并異口同聲的說出了正確的謎底。再加上誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生很快就明白了前兩句詩講月亮的運(yùn)動(dòng)變化，后兩句詩講月亮的形狀變化。這樣，學(xué)生對(duì)詩句的意思也有了較好的理解。學(xué)生獲得成功，心情更愉快，接著的識(shí)字教學(xué)就收到了事半功倍的效果。

四、運(yùn)用簡筆畫幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是重點(diǎn)。課文中的文字表述，常常會(huì)使人覺得頭緒繁雜，難以理清文章脈絡(luò)。在教學(xué)中使用簡筆畫，可以在現(xiàn)課文情景，使課文內(nèi)容具體化，形象化，不僅有助于學(xué)生理解，也有利于他們記憶。例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)課文《畫風(fēng)》，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是風(fēng)是怎么畫出來的？課文中，介紹了有的小朋友畫了一根旗桿，旗子在空中飄著，有的畫了幾棵彎彎的小樹，有的畫了幾片白云，又畫了幾條斜斜的雨絲，有的畫了一個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼的轉(zhuǎn)。在講解時(shí)，同學(xué)只能憑著自己的想象去理解課文含義。如果教師直接把這幾幅場(chǎng)景用簡筆畫描繪出來，讓同學(xué)們直觀感受是風(fēng)吹得旗子迎風(fēng)飄揚(yáng)，是風(fēng)把小樹吹彎了腰，是風(fēng)把雨絲吹斜了，是風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了。通過簡筆畫的形象解說，學(xué)生很容易就理解了課文的難點(diǎn)知識(shí)。還可以問同學(xué)：你還有什么辦法可以畫風(fēng)呢？讓同學(xué)也用簡筆畫把風(fēng)畫出來，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又富了想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到了教學(xué)的目的。

五、運(yùn)用簡筆畫領(lǐng)悟表達(dá)方法

我們知道，作家搞創(chuàng)作要靠形象思維，形象在整部創(chuàng)作過程中始終貫穿著。學(xué)生在學(xué)習(xí)作品中的形象進(jìn)行聯(lián)想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊(yùn)含的哲理。面對(duì)多情節(jié)問題，我們首先給故事的主角設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的形象，再用一組簡筆畫就可以把“如果太驕傲，就會(huì)被弱小的對(duì)手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步”的寓意表達(dá)清楚。在連環(huán)畫的提示下，學(xué)生不但很快地理解了寓言故事的內(nèi)容、含義，還能復(fù)述“龜兔賽跑”故事。這樣獨(dú)具匠心的簡筆畫，既有利于我們傳授知識(shí)，又能很好的發(fā)展學(xué)生的智力。

六、運(yùn)用簡筆畫對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)生會(huì)感到寫作文困難，甚至談文色變，原因何在？就是不知道該寫什么，怎么寫，加上低年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量少，識(shí)字量也不多，所以寫作對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說更是難上加難。那么如何提高學(xué)生的寫作能力呢？為此將簡筆畫運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看到教師在作文課上畫出簡筆畫，注意力很快就集中了，簡筆畫的內(nèi)容也很容易理解，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”有了興趣，教師再進(jìn)行寫作教學(xué)就容易多了，這就是簡筆畫的功效[5]。將簡筆畫引入寫作教學(xué)還能在很大程度上開發(fā)學(xué)生的大腦，提高大腦的使用效率。經(jīng)調(diào)查，96%的學(xué)生都非常愿意上音樂、美術(shù)課。這是為什么呢？絕大多數(shù)的學(xué)生回答是：“有興趣，沒壓力”。上音樂、美術(shù)課學(xué)生運(yùn)用的是形象思維，抽象思維幾乎不會(huì)用到，不會(huì)有那些抽象的邏輯思維和推理，孩子們不會(huì)感覺到苦躁，自然就不會(huì)感覺到累，也就不會(huì)感覺到有壓力。

總之，在語文教學(xué)中采用簡筆畫這種教學(xué)手段，使學(xué)生在語文教學(xué)中，被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會(huì)隨之活躍而得到發(fā)展，為兒童的形象思維向抽象思維過渡架起了一座橋梁，放緩了坡度，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高思維水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培培.簡筆畫在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].淮北師范大學(xué)，2018.

[2]尹合棟.簡筆畫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄭州師范教育，2014，3（05）：20-24+32.

[3]趙冬梅.淺談簡筆畫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2010（34）：49.