淺談小學英語閱讀能力的提升策略

劉明艷

摘 要：隨著素質教育理念的普及和教育事業(yè)改革的深入，小學英語已經(jīng)逐漸受到社會各界人士的重視。要通過小學英語教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅固的根基，都需要小學生英語教師在教學過程中不斷的實踐和探索。閱讀是學生積累詞匯，掌握英語應用技巧的重要途徑，對提升和培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，有則不可忽視的重要作用。想要強化小學生的英語技巧和詞匯積累，培養(yǎng)良好的英語學習習慣和英語思維，就必須要重視小學英語閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；提升策略；

作為語言類教學，小學英語具有明顯的工具性和人文性，是一種用于溝通和交流的工具與載體。在小學英語教學中，最主要的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，其中，閱讀能力是小學生必須要掌握的英語基本素養(yǎng)。是學生未來進行進一步英語學習的根基，也是學生對英語靈活使用并形成良好語言思維的重要途徑。開展小學英語閱讀教學，就必須要重視學生英語思維的培養(yǎng)，能夠形成良好的學習習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、趣味教學，激發(fā)學生學習興趣

在語言學習中，興趣化傾向的比重和影響較大，特別對于思想還不夠成熟，感性思維強于理性思維的校學生來說，他們受到內在思維情緒的控制更為明顯，所以教師在教學過程中，要嘗試通過激發(fā)興趣的方法來突出學生主觀能動性的積極作用，從而提升教學效率和教學質量，強化學生的英語素養(yǎng)。因此，趣味性的教學內容和教學手段就成為了教學關鍵，一方面，教師要結合現(xiàn)有的教學內容進行優(yōu)化設計，可以通過情景教學、游戲教學、故事教學等方式，在教學內容中融入小學生喜聞樂見的部分，展現(xiàn)英語的語言魅力。另一方面，教師可以結合多媒體、電子白板、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學技術，將枯燥的文字轉化為生動形象的圖片、視頻、音像等等，讓英語活起來，才能吸引學生的注意力[1]。

二、自然拼讀，牢牢掌握基礎知識

單詞和短語是開展英語閱讀的基礎和前提，想要順利地進行英語閱讀，學生就必須要積累一定的詞匯量，同時在閱讀過程中，也要掌握其中關鍵的短語詞匯。現(xiàn)代小學英語教育所使用的是自然拼讀法，這種教學方式是英語國家幼兒語言啟蒙所使用的一種方法，更符合幼兒語言思維和認知能力的發(fā)展規(guī)律。教師應當將自然拼讀法和英語閱讀相結合，強化學生對基礎知識的理解掌握[2]。比如學習“Unit 2 Colours！”教師可以直接通過圖片和顏色，讓學生將“Red”， “White”，“Green”和“Black”等單詞直接同色彩聯(lián)系起來。之后將學習到的新單詞放到閱讀和短語中讓學生學習各種不同顏色的花“What color is the flower in Zoom's hand？”，并且通過流利的對話進行展示。

三、精心設計，正確掌握文本內容

英語教材中的教學順序是由簡到難逐步遞進的，教師在教學過程中也應該以單詞-短語-句式-文章這一順序開展教學活動，并且根據(jù)閱讀的內容進行精心設計，明確教學的形式、內容和教學目標，要讓學生通過英語閱讀掌握基本的詞匯句式應用，同時要理解文章的主要含義，要能夠進行簡單的翻譯和整合，提升學生對英語的學習和應用能力。教師可以嘗試在學習過程中讓學生進行角色扮演，然后對閱讀的內容進行朗讀。或者將閱讀的內容進行優(yōu)化改編，通過情景劇、現(xiàn)場表演等形式來深化學生對文本內容的理解，充分調動學生的思維活力，提升學生的閱讀能力。

四、挖掘教材，培養(yǎng)系統(tǒng)語言文化

學生在學習英語之初就應該對語言中所包含的文化差異性有明確的認知，要從語言學習中了解到不同文化之間的特征，通過對文化的理解對于都文本的內容進行深入的學習和理解，從而逐漸形成系統(tǒng)化的語言文化框架，為學生自主閱讀的開展奠定良好的知識基礎。比如在“Unit 4 My home”中涉及到了對房間的稱呼，其中就涉及到了我們最常見的“廁所”的稱呼，在中國一般稱作“廁所”“衛(wèi)生間”，一些地方會習慣性使用“W.C”，但其實這種方式是不正規(guī)的，在美國一般稱作“l(fā)avatory”或者“restroom”“bathroom”。

五、讀寫結合，訓練學生英語思維

閱讀教學主要是訓練學生對基礎知識的掌握，培養(yǎng)的是學生的英語思維和對英語語言的應用能力、理解能力及表達能力。閱讀和寫作歷來就是不可分割的，要提升學生的英語素養(yǎng)，訓練學生的英語思維，讓學生真正掌握英語閱讀的方法，就必須要開展讀寫結合訓練，讓學生在閱讀-寫作中逐漸強化自己對英語詞匯、短語和句式的理解應用。小學英語中的閱讀相對比較簡單，大多是兩三句話或者是以交流為主的繪本對話，都是與生活現(xiàn)象息息相關的，教師不妨讓學生對其中的內容進行仿寫，比如學習“Unit 2 My favourite season”，就可以讓學生自己編撰對話“Which season do you like best？”“In summer， because I can eat ice cream” 等等。通過仿寫練習和閱讀，讓學生形成良好的語言思維，同時也掌握了英語閱讀與寫作的技巧。

六、結語

總之，小學英語閱讀能力的提升，一定要基于教材文本，深入挖掘教材文本中的文化內涵，在進行智育的同時開展德育和美育教學。并且以學生的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，讓學生自主積極地開展英語閱讀，并通過多樣化的活動，強化學生對英語語言的應用能力和應用技巧，形成良好的語言基礎和知識框架，從而提升學生對英語的閱讀能力。

參考文獻

[1]王愛萍.淺談提高小學英語閱讀能力的教學問題[J].學周刊，2019（13）：103.

[2]董娜.小學英語閱讀能力訓練藝術[J].名師在線，2019（01）：56-57.