深度學習在英語復習課上的實踐與思考

一、背景介紹

深度學習，是讓學生深度參與教學過程且能夠深刻把握學習內容。而復習課的目的在于通過情境的幫助進行形式多樣的語言實踐活動，能讓學生在回顧、思考、討論、演繹、合作中逐步完成學習的任務。重在培養(yǎng)學生的聽說能力、創(chuàng)造力、合作能力以及綜合語言運用能力。而這些能力的培養(yǎng)與深度學習的目標不謀而合，如何將深度學習在英語復習課上進行更好地實踐，對于教師和學生而言，都提出了更高的要求。要求教師能創(chuàng)設完整的情境、選擇綜合性的主題、設計豐富有效的課堂活動，將深度學習落到實效。本文將以朗文二年級上冊Chapter 5-6的復習課為例，結合課堂教學活動對深度學習進行探討和思考。

二、教學片段與分析

1. 話題引領，在情境中走進課堂。

【教學片段1】

Teacher shows a video about our school farm.

T： Do you like our farm？

S： Yes！

T： Do you want to become farm keepers？

S： Sure！

T： But how？ You should know the farm well.

【分析】本節(jié)課，融合了兩個章節(jié)的語言點，分別是遵守規(guī)則和方位表達。為了將兩類知識點融合在一起，教師選擇了學生熟悉的學校小農(nóng)場為背景情境，播放了實地拍攝的視頻后，針對小學生希望獲得肯定的心理特點，在上課一開始就創(chuàng)設出本課學習目標：成為合格的農(nóng)場管理員，并提出了整節(jié)課的學習任務：了解農(nóng)場，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時又巧妙地將興趣轉化為學習目標。

2. 豐富活動，在參與中操練語言。

【教學片段】

⑴ T： What place is it？Show me the mini places.學生每人手中一張農(nóng)場地點的卡片，如果聽到手中卡片的名稱，就舉起來說地點的名稱。目的是復習地點的表達。

⑵ T： Listen to a chant and put the mini card in the right places.通過一首有節(jié)奏感的韻律詩，鍛煉聽力，鞏固學生對方位表達的理解。

⑶ T： Draw a sign. Let’s put and tell.學生自主設計一種標志，并畫下來，放入農(nóng)場模型中，并說一說自己的標志。自然地將規(guī)則與方位兩類知識點融合并加以練習。

【分析】為了重點突出本課的復習內容，教師借助卡片、小棒、農(nóng)場模型等吸引學生注意力，同時采用了多種多樣，富有層次的教學方式，針對語言點進行深度復習，聽、說方式以及操練的方式都進行了優(yōu)化，從聽詞匯到聽詩歌，從擺放卡片到自己設計并表達，內容層層深入，既提高了學生參與學習的積極性，又加深了學生的理解與鞏固。

3.綜合表達，在拓展中實踐語言。

【教學片段5】

T：Now you know a lot about the school farm. You can try to be the keepers. Some visitors come to the farm. Let’s act it out.（學生進行小組表演。）

T： Let’s sing a School Farm Keeper’s song.

S： We are happy to be farm keepers！

【分析】在課堂的最后拓展環(huán)節(jié)，教師通過讓學生合作演繹，讓學生體驗規(guī)則并體會管理員的責任。學生在真實的情境中運用語言，靈活地進行語言實踐。在體驗之后，教師引導學生自主總結，并由此引出管理員之歌，學生帶上管理員袖套進行呼吁，情感升華自然順暢，體現(xiàn)了對學習內容的深刻把握。

三、啟發(fā)與思考

1.多元教導，深度參與。本節(jié)課，教師采用了多樣化、趣味化的語言實踐活動，在充分體現(xiàn)了低段課堂教學的同時，又能夠讓低年級學生進行生動活潑的學習。教師利用動感的活動既復習了重點知識，又讓學生以多元化的方式去學習，以發(fā)展其聽說能力、合作能力、創(chuàng)造力等，本堂課中教師還能引導學生進行反思學習，讓學生反思自己的本堂課的收獲和對成為農(nóng)場管理員這件事情的理解。教師的多元教導，讓學生用多樣化的方式進行學習，初步實現(xiàn)了教學的深度。

2.以境激情 ，深度體驗。深度學習應該伴隨著積極的情感體驗的學習。本節(jié)課教師從學生感興趣的農(nóng)場入手，以“成為農(nóng)場管理員”為目標，大量使用了和主題相關的生動形象的多媒體、教具等不斷創(chuàng)設情境，既喚起了學生的情感共鳴，活躍了課堂氣氛，又能有效幫助學生鞏固重難點。通過學生們自主為農(nóng)場設計標識、管理員表演等體驗活動后，情感提升才會顯得自然貼切，因為他們一直處在了解農(nóng)場、為農(nóng)場出份力的積極的情感氛圍中，在這種情緒下的習得自然是深刻又難忘的。

3.重視輸出，深度提升。學科素養(yǎng)的培育需要在很大程度上通過深度學習來實現(xiàn)。低年級的課堂主要強調在歡快的英語活動中，培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，進而提升學生的語言能力。在活潑多樣的活動基礎上，為了提升學生語言初步運用能力，教師設置了參觀農(nóng)場的表演，讓語言的使用變得具有情境感、目的性和真實性。低段的深度提升是讓學生能夠將已學的語言初步使用起來，能在生活情境中正確的使用語言、和他人交流、提高語言能力正是深度學習的最終目的。

對于深度參與而言，僅靠機械記憶、理解是不夠的，教師需要在課堂中讓學生進行多種操作、體驗、創(chuàng)造、反思等學習活動;對于深刻把握而言，教師需將學習內容與學生生活充分融合，讓學生對所學語言進行創(chuàng)造性地運用和總結。不僅豐富了教學層次，也發(fā)展了學生的語言能力。只有重視學生的充分參與、重視學生的情感體驗、重視學生的提升輸出，才能讓深度學習真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]吳桐.譯林版《英語》Project單元教學的幾點思考[J].中小學外語教學，2018（2）：13-18.

【作者簡介】 李微微，南京外國語學校仙林分校小學部。