基于面子行為理論提升英語課堂質(zhì)量的教學(xué)方法探討

【摘要】在含蓄內(nèi)斂的中國文化下中小學(xué)階段學(xué)生課堂上積極回答老師提問的現(xiàn)象隨著時間的推移學(xué)生回答愈發(fā)被動，“滿堂灌”現(xiàn)象明顯。高職院校接受的生源復(fù)雜多樣，多數(shù)文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)積極性低。本文試圖以面子行為理論為本探尋提升英語課堂質(zhì)量的教學(xué)方法，以此提高課堂授課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職;面子行為理論;授課質(zhì)量;教學(xué)方法

【作者簡介】 謝樊（1981-），四川綿陽人，漢族，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

筆者發(fā)現(xiàn)高職理論課程課堂普遍存在學(xué)生聽課不集中精力、走神等和老師“斷線”現(xiàn)象。通過多方渠道筆者調(diào)查了解到自己的學(xué)生在小學(xué)，至少幼兒園階段好奇心強，渴望學(xué)習(xí)，但是在隨后的學(xué)習(xí)過程中逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，成績一落千丈，最后造成被動的學(xué)習(xí)者，部分甚至變成厭學(xué)者。以下本文試圖以面子行為理論為工具探究其原因。

二、面子行為理論

1. 中國淵源。說起面子，或許中國人是最有發(fā)言權(quán)的。中華民族貌似是最注重顏面（面子）的名字。追根溯源早在我們的思想圖騰的代表孔子時代他及其弟子合著的《論語》中即提到人作為個體應(yīng)該融入集體，且屬于不同的階層，即君即君，臣即臣，士即士，民即民。就連民也由其工種依次分為農(nóng)工商。他告訴我們一個人應(yīng)該安分，做好自己分內(nèi)之事，不可越級干預(yù)其他更高的階層。由此形成尊卑貴賤的階層觀，同時持有“仁愛之心”按照自己的身份做好分內(nèi)之事有面子，即榮耀，連同血緣關(guān)系（親戚）和非學(xué)員關(guān)系（朋友）都可以“沾光”，即享用榮耀。

由此可知傳統(tǒng)中國文化語境下個人應(yīng)該找好自己的位置，明確自己的身份：君、臣、士、民（農(nóng)工商）。個人應(yīng)該融入自己的階層，并歸屬更高階層管轄;同時個人應(yīng)該有“仁愛之心”。做好了這些就是一個有面子的人，就是有榮耀的人，他連同和他有血緣或者非血緣的親朋好友都可以“沾光”（享用榮耀）。

2. 國外的演化。相比較而言國外面子這個概念一直處于空缺狀態(tài)，直到1944年中國人類學(xué)家胡先縉才把這個概念介紹到西方。雖然面子介紹給西方的時間較晚，但是其理論發(fā)展卻很快。1967年美國學(xué)者戈夫曼在此概念基礎(chǔ)上詳細(xì)討論人際關(guān)系，為社會語言學(xué)研究提供大量數(shù)據(jù)和素材。Brown和Levinson1987年對“面子” 系統(tǒng)研究提出“面子保全論”。根據(jù)他們的理論每個社會成員意欲為自己掙得一種在公眾中的個人光輝形象，即面子。而面子包括兩種面子：積極面子和消極面子。

積極面子指說話人渴望得到他人的認(rèn)可和恭維，掙得面子的力量源自身外之人，他們的對說話人的評價決定其積極面子的大小。消極面子指說話者渴望選擇行動的自由，并希望該自由不會受到外人的干預(yù)和指責(zé)。

三、高職英語課堂的問題

1. 高職學(xué)生背景分析。高等職業(yè)教育今年在國家全力支持下得到蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量各行各業(yè)高端技能型人才。但是背負(fù)的任務(wù)還是很重的，其中之一就是高職學(xué)院招收的學(xué)生生源質(zhì)量欠佳。高職院校生源較復(fù)雜，有通過高考考入的高中畢業(yè)生，也有通過單招進(jìn)入的中專生和高中畢業(yè)生。長久以來學(xué)生文化基礎(chǔ)差，且參差不齊。普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，個別甚至完全厭煩學(xué)習(xí)。

2. 高職英語教學(xué)的困境。高職英語課程處理英語專業(yè)以外基本是以《大學(xué)英語》的形式開展，屬于理論課程。而英語正是多數(shù)高職學(xué)生文化課短板之一。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性極低。就筆者觀察，高職院校學(xué)生中有極大一部分學(xué)生屬于農(nóng)村畢業(yè)學(xué)生。農(nóng)村畢業(yè)學(xué)生所在各中學(xué)近年來教育資源硬件雖然得到極大的提升，但是師資方面仍然無法保證良好的教學(xué)質(zhì)量。相對于城市而言，農(nóng)村中小學(xué)更難留住優(yōu)秀教師，造成教師流失嚴(yán)重，難保教學(xué)質(zhì)量。據(jù)筆者調(diào)查了解自己個別學(xué)生以往所上初中同年級升高中比例竟然低于5%，大量學(xué)生只能完成基礎(chǔ)義務(wù)教育便匆匆入城務(wù)工。另外一方面不少農(nóng)村小孩多為留守兒童，父母迫于生計不遠(yuǎn)千里入城打工，許多孩子很早就缺少和父母的接觸。如此很多農(nóng)村小孩是缺少人生第一位老師（父母）的教導(dǎo)的。由于人生第一教室和隨后各個基礎(chǔ)階段優(yōu)秀教師的缺少，造成農(nóng)村和城市教育的落差越來越大。

四、提升高職英語課堂質(zhì)量的實例

1. 解決問題的基本原則。由上文可知課堂中教師的言語不經(jīng)意間榮譽損傷學(xué)生的積極面子和消極面子。要挽回面子Brown和Levinson1987年提出面子保全論（face-saving theory）。面子保全論強調(diào)課堂上禮貌用語的使用。而禮貌用語的核心是通過語調(diào)、語氣、面部表情，當(dāng)然關(guān)鍵是語言傳達(dá)模糊性語言。在言辭上或者非言辭上不可以制造過分強硬的信息。這樣學(xué)生更加能夠容易接受教師的表達(dá)。以下通過典型實例說明如何操作。

2. 具體課堂策略舉例。形容詞和副詞使用方面可以考慮使用模糊性用詞，如maybe， almost， somewhere， usually等。比如He almost won. 學(xué)生回答不太得當(dāng)，但是為了在思路上把學(xué)生引向正確的方向可以考慮使用：Maybe your words sound reasonable， but there may be another one we can think about.

使用非人格化語句，如被動句或者條件狀語從句，這樣可以避免提及施動者，比如It is said that it will be cloudy tomorrow.當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，為了挽回學(xué)生的積極面子，教師可以使用條件狀語從句 If you just tried a little more， you would sure make it！ 學(xué)生很容易重拾信心，重整旗鼓。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東琳.面子理論與英語課堂教學(xué)[J].北京：博覽群書，2014.（12）.