論高職大學(xué)英語(yǔ)“分級(jí)+分類”教學(xué)的必要性

【摘要】通過對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與思考，提出“分級(jí)+分類”新型教學(xué)模式，并對(duì)這一新模式提出實(shí)施要點(diǎn)，對(duì)其不足之處進(jìn)行深入思考。

【關(guān)鍵詞】高職;分級(jí)分類教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】丘麗紅（1984.07-），女，漢族，福建龍巖人，廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、課堂教學(xué)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職教育不斷發(fā)展，教育部2009年制定《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試用），對(duì)高職人才英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分類，即：較高要求、一般要求和基礎(chǔ)要求。

高職不斷擴(kuò)招，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象，不少高校仍然采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法和統(tǒng)一考核方式授課，這顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代高職英語(yǔ)教學(xué)。正如劉黛琳（2009）等在研究報(bào)告中所指出，基于高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，而各校英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置相對(duì)有限， 要想在短短的三年甚至更短時(shí)間內(nèi)讓高職學(xué)生形成英語(yǔ)的全面能力，無論如何都是不現(xiàn)實(shí)的。如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里讓學(xué)生掌握盡可能多的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)崗位所需英語(yǔ)應(yīng)用能力，眾多學(xué)者和教師進(jìn)行了深入研究。肖華芝（2019）提出采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊+行業(yè)英語(yǔ)模塊”的模塊化教學(xué)，將玉琴（2018）提出“分類、走班”特色高職英語(yǔ)模式，筆者通過研究結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出“分級(jí)+分類”新型教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)。

二、“分級(jí)+分類”教學(xué)定義

分級(jí)教學(xué)，即分層次教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生分層次、課程分模塊等方式，來達(dá)到因材施教的目標(biāo)和要求，使得學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。分類教學(xué)，即分類別、專業(yè)教學(xué)，主要立足學(xué)生的專業(yè)和未來就業(yè)崗位，研究如何把課程進(jìn)行不同類別的劃分，實(shí)施分類教學(xué)以服務(wù)學(xué)生的專業(yè)與就業(yè)。

三、“分級(jí)+分類”教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

1. 學(xué)生進(jìn)行合理的 “分級(jí)+分類”。開學(xué)初可進(jìn)行統(tǒng)一摸底測(cè)試，通過結(jié)合學(xué)生專業(yè)、入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)檔案（如英語(yǔ)參賽情況、高考英語(yǔ)口試成績(jī)）把學(xué)生進(jìn)行“分級(jí)+分類”，可分為A，B，C三個(gè)層次。分級(jí)主要參照按英語(yǔ)成績(jī)，分類參照專業(yè)和文理科類別。A班為較高英語(yǔ)水平學(xué)生，B班為中等英語(yǔ)水平學(xué)生，C班為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱水平學(xué)生。這樣便于教師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。

2. 進(jìn)行教材、教學(xué)內(nèi)容“分級(jí)+分類”。根據(jù)學(xué)生“分級(jí)+分類”情況，教師有針對(duì)性地選擇合適教材。A班可選用難度較大高職英語(yǔ)教材，第一學(xué)期采用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)難度教材，第二學(xué)期采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)難度教材;B班可選用中等難度高職英語(yǔ)教材，采用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)難度教材，而后向A級(jí)難度教材靠攏;C班可選用預(yù)備級(jí)高職英語(yǔ)教材，而后選用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)難度教材。教材選用從易到難，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的梯度攀升。

針對(duì)“分級(jí)+分類”特點(diǎn)，發(fā)揮集體智慧實(shí)行統(tǒng)一備課，分組制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行研討。A班學(xué)生具備較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容選取難度較大材料，教學(xué)中注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。B班教學(xué)內(nèi)容難度中等，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)同時(shí)適當(dāng)向A級(jí)遞進(jìn)。C班教學(xué)側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3. 評(píng)價(jià)方式“分級(jí)+分類”。面對(duì)不同層次、不同類別學(xué)生，評(píng)價(jià)方式理應(yīng)“分級(jí)+分類”。A班學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)較高，采用過程性（50%）+終結(jié)性（50%）評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂配合程度、作業(yè)完成質(zhì)量等，教師對(duì)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)做記錄;終結(jié)性評(píng)價(jià)參考期末考試和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)成績(jī)。B班學(xué)生同樣采用過程性（50%）+終結(jié)性（50%）評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)參照A班評(píng)價(jià)方式;終結(jié)性評(píng)價(jià)參考期末考試和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)成績(jī)。C班學(xué)生采用過程性（60%）+終結(jié)性（40%）評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)參照A、B班評(píng)價(jià)方式;終結(jié)性評(píng)價(jià)參考期末考試成績(jī)。面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)變化，可建立科學(xué)流動(dòng)機(jī)制，英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到對(duì)應(yīng)層次水平時(shí)，可升入該班，達(dá)到激勵(lì)效果和成就感強(qiáng)化。而相反情況則征求學(xué)生意見，可調(diào)進(jìn)與之水平相適應(yīng)班級(jí)，以便學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

四、“分級(jí)+分類”教學(xué)模式幾點(diǎn)思考

1. 對(duì)學(xué)生的管理方面。因“分級(jí)+分類”班級(jí)學(xué)生涉及各個(gè)專業(yè)，在日常管理中較容易出現(xiàn)混亂，同時(shí)因?qū)W生英語(yǔ)水平處在動(dòng)態(tài)變化過程，升入或調(diào)進(jìn)不同班級(jí)在教務(wù)管理上也增加了不小難度。針對(duì)這一問題，可采取輔導(dǎo)員+學(xué)生助理進(jìn)行日常管理，加大學(xué)生助理管理權(quán)限;教務(wù)方面指定一教務(wù)人員負(fù)責(zé)“分級(jí)+分類”教學(xué)管理，同時(shí)各院系一名秘書協(xié)助管理。

2. 授課教師選拔方面。學(xué)生分成A.B.C三個(gè)不同層次班級(jí)授課，容易出現(xiàn)A班搶著上和C班不愿意上的局面，而 “雙師”素質(zhì)教師能更好勝任“分級(jí)+分類”教學(xué)。授課教師選拔上，“雙師”素質(zhì)教師優(yōu)先授課，A.B.C三層次班可采用輪流方式進(jìn)行授課。

3. C班學(xué)生自信方面。C班學(xué)生容易出現(xiàn)“差生”破罐子破摔心理，造成上課缺勤或經(jīng)常請(qǐng)假、上課不認(rèn)真、自暴自棄不上進(jìn)等現(xiàn)象。針對(duì)C班學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師或輔導(dǎo)員與學(xué)生進(jìn)行心與心溝通，公正對(duì)待每一位學(xué)生，成績(jī)達(dá)到A和B班水平可升入該班。

總之， “分級(jí)+分類”教學(xué)模式能較好地適應(yīng)當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)，但仍然存在不足，在教學(xué)實(shí)踐中需不斷改進(jìn)完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玢.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與理性思考[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（01）：60-62.