只有深入，才能深度

陳翠鸞

◆摘? 要：小學(xué)學(xué)習(xí)整整六年，盡管較短，但是對于小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)腳步不停。從學(xué)生踏入小學(xué)開始就以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)目標(biāo)，而后則是以鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，到高段則是要求促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要求助力學(xué)生理解課文之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升其語文綜合素養(yǎng)等。本文探究的就是信息化環(huán)境之下的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)活動的有效展開。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;信息化

深度學(xué)習(xí)具體目的就是創(chuàng)設(shè)出自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，它更傾向于學(xué)生能否在教師的積極引導(dǎo)下實現(xiàn)自我拓展，讓學(xué)生被推進到更深層次的境況中。同時，在小學(xué)語文三、四年級追求深度學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。想要達到深度學(xué)習(xí)，就要求教師合理引導(dǎo)，學(xué)生也積極配合。通過師生彼此相互協(xié)作和促進，讓學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，增進小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓其得以全面提升。

一、深度學(xué)習(xí)視域下把握前提

信息化大環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，其一就是需要帶動學(xué)生主動參與，實現(xiàn)深度參與，至此學(xué)生所學(xué)的知識才能夠被激活。因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上組織學(xué)生展開專題探究以及主題拓展，甚至是小組討論，以此形式讓學(xué)生們思維發(fā)散，較快進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)前提，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如部編版三年級教材《荷花》一課，這是一篇寫景抒情的文章，語文教師想要取得深度學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)當(dāng)重視前提準(zhǔn)備和教學(xué)，積極展開課堂教學(xué)和賞析的方式。語文教師在展開教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把握好一些前提，例如做好課前導(dǎo)學(xué)。圍繞著荷花這一主題和文本內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，并且制作出導(dǎo)學(xué)案，而后下放給學(xué)生要求完成。教師能夠設(shè)計表格樣式的導(dǎo)學(xué)案，這種新式信息化的形式能夠設(shè)定一些問題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，例如荷花介紹了其哪些特點？分別采用了怎樣的修辭手法予以介紹的。種種層面的問題展開小組協(xié)作學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生各自分工，獨立思考和搜集資料，完成導(dǎo)學(xué)案，而后在小組內(nèi)展開熱烈的討論，分享各自的想法，從而統(tǒng)一出能夠代表本組的綜合觀點，并且在全班做匯報，教師在整個過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)耐七M進度，并且提供點撥，從而讓學(xué)生的討論和思考走在預(yù)定的軌道上。而后在課堂展示的時候，積極開展學(xué)生活動帶動學(xué)生的參與面、探究的深縱點以及建構(gòu)的生成度等層面針對學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深度加以評定。

深度學(xué)習(xí)要求為學(xué)生創(chuàng)造良好的前提條件，積極創(chuàng)設(shè)小組討論、專題探究甚至是主題探究等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，深度參與進學(xué)習(xí)，從而在發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時推進學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

二、深度學(xué)習(xí)視域下突出重點

學(xué)生能不能在探究閱讀中深入的展開思考，這就依托于教師設(shè)計的問題是不是精確恰當(dāng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中突出重點，層層遞進、由表及里的幫助學(xué)生實現(xiàn)具體到抽象的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)局部到整體的概括，不論是微觀還是宏觀都能得以提升，進而獲得事理到哲理的升華。為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及思維等層面提供空間和發(fā)展機會。

比如人教版四年級教材《記金華的雙龍洞》一文，本文屬于一篇游記，想要取得深度學(xué)習(xí)的效果，教師就應(yīng)當(dāng)采取突出重點，劃分層次的閱讀教學(xué)方式展開教學(xué)。文本教學(xué)可以劃分為三個層次展開追問，從而引導(dǎo)著學(xué)生通過語言文字，感受到文章背后的情感，進而總結(jié)和歸納出游記的寫作手法，以及閱讀此類文本的策略。第一層次是遵照游覽順序閱讀文本、總結(jié)文本，從路上風(fēng)光、外洞、孔隙和內(nèi)洞以及出洞寫出當(dāng)?shù)仫L(fēng)光的美。第二層是以溪流作為線索，以此閱讀文本，感受雙龍洞的美。引導(dǎo)學(xué)生找尋文章段落，將水線明確的找出，感受其中作者的語言方式，學(xué)習(xí)這種淳樸的語言。第三層次是讓學(xué)生通過閱讀，感受作者貫穿全文，文本背后蘊含的對于金華雙龍洞自然景觀的美，從而感受和培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。教師在三個層次教學(xué)中能夠運用多媒體出示各個層次的追問題目，讓學(xué)生在追問基礎(chǔ)上歸納出閱讀此類游記散文的基礎(chǔ)性策略。

信息化環(huán)境下的語文深度學(xué)習(xí)，教師一定要突出重點，讓學(xué)生在一個個重點中層層遞進，進而為學(xué)生提供一個發(fā)展和思考的環(huán)境，讓其在這之中提升對于文本理解和掌握的深度，最終實現(xiàn)思維能力、解讀能力的培養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視域下抓住關(guān)鍵

在新課程理念下動態(tài)課堂形成，怎樣讓學(xué)生有效梳理清新知識，并且對之加工？重點就是需要教師適當(dāng)且適度的在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)起好引導(dǎo)效用，抓住一個個關(guān)鍵，幫助學(xué)生將種種不起眼的所感促進增進學(xué)生思維的碰撞如此生成其智慧，這就能夠有效的推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中收獲知識和能力。

比如部編版三年級教材《掌聲》一文，這是一篇記敘抒情的故事，教師想要取得深度學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)當(dāng)采取課堂緊抓關(guān)鍵，層層遞進的方式展開。作者始終英子的感情變化作為主線抓住文中故事展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英子這個小姑娘以及其心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知此時的英子的心態(tài)，而后讓學(xué)生品讀課文，緊扣文中語句仔細(xì)體會。并且對于個別重要的詞語帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀和思考，讓學(xué)生切實的體會到英子的自卑和難受。而后帶領(lǐng)學(xué)生看到英子被指名上臺講故事，整個過程中英子的心態(tài)變化，根據(jù)這些描寫英子心態(tài)變化的句子由教師引導(dǎo)重點品悟英子的心，以及作者想要表達的意思。從文中學(xué)生為英子鼓勵的掌聲中感受到友好和支持。如此，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時候，教師適當(dāng)?shù)奶峁┮龑?dǎo);而在學(xué)生需要學(xué)習(xí)拓展的時候，教師也應(yīng)當(dāng)合理補充;而一旦學(xué)生有了感悟的時候，作為教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點撥學(xué)生，進而實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，進而幫助學(xué)生將學(xué)到的知識實現(xiàn)靈活的梳理和加工，這也就是實現(xiàn)了深度引領(lǐng)。

深度學(xué)習(xí)也注重深度引領(lǐng)，在課堂上通過教師的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生對于所學(xué)知識靈活的梳理和加工，由此讓學(xué)生的所學(xué)所知得到深化拓展，至此實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

四、深度學(xué)習(xí)視域下實現(xiàn)延伸

實際教學(xué)中，教師不能夠只是關(guān)注孤立的、個別的問題，并且將之解決完事。需要建立在教材和學(xué)情理解的基礎(chǔ)上，針對教材展開具備深度的二次開發(fā)，關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理的形成體系加以設(shè)計，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有效的拓展學(xué)習(xí)的知識，進而將思維得到有力拓展，創(chuàng)造機會，如此深度學(xué)習(xí)下能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效延伸。

例如部編版三年級教材《獅子和鹿》一文教學(xué)的時候，教師想要達到深度學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)當(dāng)積極采取文本閱讀的同類延伸這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供補充和學(xué)習(xí)深度。整節(jié)課教師應(yīng)當(dāng)秉承著“略中有精，粗中有細(xì)”的原則，教學(xué)上尋求創(chuàng)新。整個教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生能夠?qū)⒄麄€故事還原到一句話，而后則是層層疊加關(guān)于文本的內(nèi)容，進而實際將文本演繹出多種寫法。而后在故事的種種寫法中加以比較進而深度理解文本內(nèi)容，明白作者想要通過略讀形式培養(yǎng)學(xué)生運用自身所學(xué)方法展開自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。并且教師運用多媒體能夠提供閱讀鏈接語提示，讓學(xué)生能夠了解到文本的重要內(nèi)容，助力學(xué)生積極構(gòu)建起文本的意義和形式彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，促進課改的三維目標(biāo)、思維拓展等詳盡要求得以較好的顯現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)下合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)形成體系，有助于讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦中形成體系，并且由此延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將已學(xué)和新學(xué)知識串聯(lián)起來，最終實現(xiàn)學(xué)生知識和能力等多方面的延伸。

五、深度學(xué)習(xí)視域下端正價值

小學(xué)語文學(xué)習(xí)存在著過分看重成績的問題，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的較為功利化，讓課堂教學(xué)形式單一，禁錮了學(xué)生思想，并不能取得教書育人的理想目標(biāo)。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和感悟文本表達的情感，助力學(xué)生形成價值觀，自成一套是非善惡的價值體系，既要增添閱讀量，陶冶學(xué)生情操，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成語文的深度學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)四年級《四時田園雜興》作品，針對古詩教學(xué)想要達到深度學(xué)習(xí)的目的就要求引導(dǎo)學(xué)生對于語文價值的重視，端正其看法和態(tài)度，采取此種方式展開教學(xué)。這是三首古詩詞中的一首，主要是圍繞著“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題展開編排，詩人主要是緊抓村莊男女勞動的畫面加以描寫，真實的反映出夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時的質(zhì)樸生活。整堂課的教學(xué)目標(biāo)就是在幫助學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上隨機的滲透進學(xué)習(xí)古詩的方法，并且了解古詩的大意，運用多媒體展示視頻或者是圖片，幫助學(xué)生體驗其中的意境。教師應(yīng)當(dāng)先完成淺層學(xué)習(xí)，即朗讀整首詩，并且將生詞解釋，讓學(xué)生掌握其中表達的意思。而后則是積極運用PPT的方式將整首詩的情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充滿想象的空間，讓學(xué)生自己對于自己的理解和想象的場景展開描述。作為語文教師，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕M好同類古詩的延伸，涵蓋了其他兩首古詩的學(xué)習(xí)以及三首古詩的對比，實現(xiàn)學(xué)生延伸閱讀，從而針對此類文本較好的實現(xiàn)理解和掌握。所以，應(yīng)當(dāng)確切的樹立起語文其學(xué)科價值，這能夠較好的讓語文實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

達到深入學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)當(dāng)堅持運用信息化技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生正向價值觀的樹立。教師在課堂上通過積極引導(dǎo)讓學(xué)生自我想象和描述，由此加深對于知識理解的深度，最終提升學(xué)生思維能力以及理解能力。學(xué)習(xí)中充分利用教學(xué)平臺、課件等多媒體設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們動口、動手、動腦參與活動，發(fā)展他們的智力和能力。并在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個方面，也是教學(xué)改革很重要的一個方面。讓學(xué)生主動參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

總之，語文學(xué)習(xí)講求聽說讀寫能力的掌握，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力就能夠助力學(xué)生創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，一定程度上助力學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，以鼓勵學(xué)生了解較淺層次的語文知識的基礎(chǔ)上，多多的了解和吸收較深層次的知識，推動學(xué)生對多元文化予以熱愛，接受情感的熏陶，如此才能夠達到語文課堂教學(xué)的教書育人目的。

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