小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)白策略解讀

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◆摘? 要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教材中存在諸多“留白”情況，而語(yǔ)文教材中存在的此種“留白”現(xiàn)象，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教室提供了更多的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生的必修課程之一，教師通過(guò)深入挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，可以豐富自身的教學(xué)資源，并將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)“留白”、“補(bǔ)白”的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，大幅度提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)深挖語(yǔ)文教材中的“留白”部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效率的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，并為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供部分教學(xué)參考意見(jiàn)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);補(bǔ)白策略

小學(xué)語(yǔ)文教材中的“留白”，主要是文章作者在創(chuàng)作時(shí)，為了更好的表述文章內(nèi)容以及情感，刻意對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行部分略寫或者縮寫，從而為廣大讀者提供部分思維想象的空間。而小學(xué)生正處于思維發(fā)展的階段，其對(duì)于教材中這些“留白”部分，很難較好的理解并常產(chǎn)生部分誤解的情況。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以充分利用語(yǔ)文教材中的“留白”部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文思維，有效延伸學(xué)生語(yǔ)文思維以及想象能力，不僅能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，還能大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、“補(bǔ)白”教材背景，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材中，存在較多的名著片段。但是，由于部分文章作者距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其存在一定的距離感，致使小學(xué)生很對(duì)教師的教學(xué)課堂產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可以利用文章中的“留白”部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)，有效拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景“補(bǔ)白”，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，并將學(xué)生有效的導(dǎo)入到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中。比如，教師在講解《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，課文內(nèi)容主要講述的是：波蘭在被歐洲瓜分之后，著名音樂(lè)家肖邦在顛沛流離之際，也很難忘卻亡國(guó)之恨，并懇求姐姐將自己的心臟帶回祖國(guó)，充分表現(xiàn)了肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。教師可以對(duì)學(xué)生闡述文章背景，并引導(dǎo)學(xué)生自行查閱波蘭當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，使學(xué)生更好的理解文章中肖邦的感受，從而有效的“補(bǔ)白”文章背景，促使學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴心理。教師通過(guò)這一“補(bǔ)白”教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，最大限度的利用語(yǔ)文教材培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、“補(bǔ)白”文章情節(jié)，提高學(xué)生的思維想象能力

小學(xué)教材中的諸多文章，均為學(xué)生留下了充足的想象空間。教師可以借助語(yǔ)文生動(dòng)形象的文字，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾產(chǎn)生無(wú)限的遐想，有效延伸學(xué)生的語(yǔ)文思維想象。例如，小學(xué)教師在講解《聶將軍與日本小姑娘》時(shí)，對(duì)學(xué)生提出想象性的問(wèn)題，如果過(guò)了30年之后，美惠子以及他的家人來(lái)看望聶將軍時(shí)，會(huì)是怎樣一種場(chǎng)面呢？學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生思維想象的同時(shí)，還充分利用文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容以及中心情感，從而培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、“補(bǔ)白”教材中心內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常只對(duì)文章中心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述。教利用對(duì)文章中心內(nèi)容的巧妙設(shè)置，能夠有效加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，不僅活躍課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生的思維在溝通交流中產(chǎn)生“碰撞”，幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟到語(yǔ)文教材的中心思想。除此之外，教師可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的省略號(hào)部分，進(jìn)行“補(bǔ)白”填寫，學(xué)生通過(guò)填寫文章教材內(nèi)容，能夠思索讀者當(dāng)時(shí)的情感表現(xiàn)以及寫作意圖，促使學(xué)生更好的掌握教材內(nèi)容，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教材中存在較多的文章內(nèi)容，教師需要精準(zhǔn)把握各個(gè)文章的中心思想，并利用文章中的優(yōu)美詞匯以及內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)利用教材中的“留白”，對(duì)學(xué)生展開(kāi)“補(bǔ)白”教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的知識(shí)記憶以及情感體驗(yàn)，還能促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更多的興趣，使學(xué)生能夠在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)巧用“補(bǔ)白”教學(xué)方法，能夠大幅度提高教學(xué)課堂的效率，并為小學(xué)生提供更加豐富多彩的語(yǔ)文世界。

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課題項(xiàng)目：本文系銀川市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“補(bǔ)白”教學(xué)的策略研究》（課題編號(hào)：YJKG16-110）研究成果。