基于微課的小學語文分層教學探究

葛春丹

◆摘? 要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于小學語文來說，老師要明確其教學目標以及教學任務，優(yōu)化教學設計，讓學生在學習過程中能夠得到真正的提高，為了提升教學的有效性，微課得到了廣泛的應用，小學語文本就是一門文學性質(zhì)特別強烈的學科，傳統(tǒng)的教學方法往往非?？菰锓ξ?，從而導致學生之間的個體化差異越來明顯;所以說，分層教學在小學語文中的滲透能夠達到事半功倍的效果。因此，本文主要談談基于微課的小學語文分層教學探究。僅供參考。

◆關鍵詞：微課;小學語文;分層教學

雖然說素質(zhì)教育在如今的教學中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但仍然有很多老師深受應試教育的影響，教學帶著功利性，而在當前的小學語文課堂中，要有效改變這一現(xiàn)狀，就需要老師進行分層教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，縮小學生之間的個體化差異，從而完成新課標的教學目的，實現(xiàn)微課的優(yōu)勢以及價值。因此，下文主要從兩個方面來談。一是基于微課的小學語文分層教學意義，二是基于微課的小學語文非常教學策略。

一、基于微課的小學語文分層教學意義

在小學語文的課堂教學中，微課大多都是以視頻的形式進行，所以微課具有獨特的優(yōu)勢以及價值，運用微課進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，而基于微課的小學語文分層教學意義主要有以下幾點。其一，能夠更好地兼顧學生差異;傳統(tǒng)的分層教學往往很難照顧到每一個學生，教學效果也不甚良好，而利用微課進行分層教學就可以有效解決這一問題，學生可以根據(jù)自身的需求選擇適宜的微課進行學習，很好的體現(xiàn)了學生的主體地位;其二，能夠提高學生的學習參與度;微課的時長大概是5到10分鐘，其內(nèi)容主要是教學重難點，那么課堂中老師與學生互動的時間就會增長，從而使得學生可以快速進入學習狀態(tài)，達到預期的教學效果。

二、基于微課的小學語文分層教學策略

1.實現(xiàn)課前分層預習

在小學語文的課堂中，讓學生維持興趣是最為基本的，而因材施教則是最為根本的，那么課前預習環(huán)節(jié)必不可少;在這個過程中，老師可以先把學生分成A、B、C三層，其中A層學生是探究組，B層學生是提高組，C層學生是基礎組，為了將微課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，老師要基于學生的認知特點設計微課，實現(xiàn)層層遞進、由淺入深，讓學生的預習效果達到最好。例如在教學部編版小學語文《秋天的雨》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在備課過程中制作不同層次的微課視頻，然后提前發(fā)放給學生，讓學生根據(jù)自己的需求進行選擇性觀看，由于這一篇課文的教學難點是“能讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，體會作者在遣詞造句方面的特點?！蹦敲次⒄n視頻的內(nèi)容就可以圍繞教學難點展開，完成素質(zhì)教育的目標。

2.實現(xiàn)課中分層教學

在小學語文的課堂中，由于小學生的年齡和心智都還不太成熟，學生的專注度相對比較薄弱，那么為了讓學生可以一直保持高度注意力，老師就可以基于微課進行課中的分層教學;在這個過程中，老師要把學習的主導性還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每個層次的學生都可以產(chǎn)生成就感。例如在教學部編版小學語文《七律·長征》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以讓學生以小組的形式進行學習，在學生觀看微課視頻前老師可以根據(jù)這一篇課文的知識點難易程度，提出“課文描寫了哪幾個場面？以小標題的形式怎樣概括？全詩圍繞哪一句詩來寫的？這樣的寫法叫什么？點面結(jié)合的特色是什么？”等一系列問題，在學生觀看完微課視頻后，老師就可以引導學生去解決相應的問題，從而順利的完成教學，達到預期的效果。

3.實現(xiàn)課后分層拓展

在小學語文的課堂中，課后的鞏固也尤為重要，那么為了高效的實施分層教學，老師就可以在課后利用微課拓展學生的思維，以此提高學生的語文能力;在這個過程中，老師要按照學生的實際情況提供給學生不同層次的微課，有意識的引導學生在課后進行自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)分層教學的教育意義，增強學生的學習能力。例如在教學部編版小學語文《夜鶯的歌聲》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在課后提供給學生探究性微課、提高性微課、基礎性微課，讓學生可以隨時隨地復習鞏固所學的語文知識，進而深度理解這一篇課文的中心思想，讓學生可以明確夜鶯的歌聲是熱愛祖國、勇敢地和敵人斗爭的頌歌，然后讓學生用一組“戰(zhàn)斗結(jié)束了、太陽、白樺樹、一隊德國兵、我們的小夜鶯”這樣的短語，試著寫勝利結(jié)束后喜悅的場景，拓展學生的思維能力。

綜上所述，在小學語文的課堂中，老師要明確分層教學的重要性，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢以及價值，體現(xiàn)多樣化的教學形式，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，完成素質(zhì)教育的目標;在這個過程中，基于微課的小學語文分層教學仍需不斷探究，老師要不斷的實踐，以此提高小學語文的教學質(zhì)量和教學效率，讓學生能夠全面發(fā)展。

參考文獻

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