新時期衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)教學(xué)改革新思路探究

摘 要：中醫(yī)是一門實踐性非常強的學(xué)科，新時期對中醫(yī)專業(yè)人才的知識儲備、動手能力都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的中醫(yī)人才。因此，中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)該從實際的情況出發(fā)來加強對中醫(yī)教學(xué)的改革，探索有效的中醫(yī)改革路徑，為社會輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。本文就新時期中職衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)改革新思路進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新時期;中職衛(wèi)生學(xué)校;中醫(yī)教學(xué);改革思路

引言：中醫(yī)是中華民族的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，中醫(yī)具有非常悠久的歷史，是在幾千年的歷史長河中慢慢形成和發(fā)展起來的。中醫(yī)無論是在思維方法上還是內(nèi)容上都受到古代哲學(xué)思想的重大影響，表現(xiàn)出獨特性。但是，受到西醫(yī)以及醫(yī)學(xué)教學(xué)的沖擊，中職衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)教學(xué)還存在多個方面的問題，這對中醫(yī)的傳承和發(fā)展非常不利。針對這種情況，中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)該加強對中醫(yī)教學(xué)的重視程度，積極探索有效的策略來加強中醫(yī)教學(xué)的改革。

一、中職衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)教學(xué)存在的問題

（一）缺乏中醫(yī)教學(xué)的良好氛圍

中醫(yī)是我國非常優(yōu)秀的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，但是從中職衛(wèi)生學(xué)校的實際教學(xué)狀況來看，整個學(xué)校卻缺乏學(xué)習(xí)中醫(yī)的良好氛圍，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都對西醫(yī)教學(xué)給予了更高的重視，而中醫(yī)相關(guān)課程的設(shè)置課時比較少，反而西醫(yī)臨床以及動物實驗占據(jù)了更多的課時[1]。中醫(yī)方面的人才培養(yǎng)需要經(jīng)過系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，但是部分中職衛(wèi)生學(xué)校關(guān)于中醫(yī)方面的圖書比較少，并且藏書的種類比較單一，無法滿足中醫(yī)人才的培養(yǎng)。從整體上來看，就是中職衛(wèi)生學(xué)校的中醫(yī)教學(xué)氛圍嚴重缺乏。

（二）忽視了中醫(yī)的實踐教學(xué)

中醫(yī)的實踐性非常強，往往需要進行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能取得較為滿意的效果。而中職衛(wèi)生學(xué)校由于并不是專門的中醫(yī)院校，因此在實際的教學(xué)中并沒有體現(xiàn)對中醫(yī)教學(xué)的高度重視，也沒有充分考慮中醫(yī)的實踐性。在實際的教學(xué)過程中，存在著輕實踐、重理論的情況，為了更好地完成教學(xué)進度，教師往往要在規(guī)定的時間講解更多的內(nèi)容，所以一些教師就會壓縮實驗課的課時，給學(xué)生提供的臨床操作機會非常少，不利于學(xué)生動手能力和實踐能力的提升[2]。例如對于中醫(yī)中的針灸來說，實踐性非常強，但是很多學(xué)生雖然非常懂針灸的各種機理和操作要領(lǐng)，但是真正操作起來卻會遇到各種問題，這就是由于缺乏實踐而導(dǎo)致的，不利于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)和提升。

（三）教學(xué)方法的問題

雖然課程改革在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)全面深入，但是從實際的情況來看，部分中職衛(wèi)生學(xué)校在中醫(yī)方面的教學(xué)中依然采用比較陳舊和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，學(xué)生被動聽講。中醫(yī)理論本身就非?；逎y懂，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就會使得整個中醫(yī)學(xué)習(xí)過程更為枯燥，學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、中職衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)教學(xué)的改革策略

（一）營造良好的中醫(yī)學(xué)習(xí)氛圍

在中職衛(wèi)生學(xué)校要想實現(xiàn)中醫(yī)教學(xué)改革，首要的任務(wù)就是要在整個學(xué)校范圍之內(nèi)營造良好的中醫(yī)學(xué)習(xí)氛圍，也就是要從思想上提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師以及學(xué)生對中醫(yī)教學(xué)的重視程度。例如中職衛(wèi)生學(xué)?？梢詮膶嶋H出發(fā)，重新制定復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，對教學(xué)目標和教學(xué)課時進行改革，適當增加中醫(yī)相關(guān)課程的開設(shè)，具體包括中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等，對于所有課程的編寫都要非常重視，要遵循中醫(yī)的嚴謹性，嚴禁出現(xiàn)和實踐不符或者漏洞百出的中醫(yī)理論。學(xué)校要對現(xiàn)有的中醫(yī)課程進行優(yōu)化重組，在注重學(xué)生非醫(yī)學(xué)學(xué)科和外語學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上合理分配課程，適當增加中醫(yī)課程的課時，同時將一些中醫(yī)的研究成果運用到教學(xué)中。

（二）強化中醫(yī)的實踐教學(xué)

在中醫(yī)教學(xué)中，一定要堅守中醫(yī)本色，突出中醫(yī)的整體觀念，體現(xiàn)天人相應(yīng)和辨證論治的基本理念。針對目前中醫(yī)教學(xué)忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)當針對性加強中醫(yī)的實踐教學(xué)，為學(xué)生的動手能力和實踐能力提升提供良好的機會和平臺。在熟悉掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上強化實踐教學(xué)，增加實驗課程，并且在實驗課中要提供充足的實驗器材和實驗設(shè)備，并鼓勵學(xué)生動手，以針對性提升學(xué)生的臨床操作能力，讓學(xué)生在實驗課程中針對性提升自己的基本操作能力和基本技能。每次實驗課都要明確具體的項目，并圍繞項目來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嚴格按照操作的方法和程序來進行實驗。

（三）改革中醫(yī)教學(xué)方法

在中醫(yī)的基礎(chǔ)理論課教學(xué)中，要注重中醫(yī)的三個源頭，明確中醫(yī)的理論方藥是由《傷寒雜病論》奠定，理論體系來源于《皇帝內(nèi)經(jīng)》，哲學(xué)文化來自道家學(xué)說和易經(jīng)，同時堅持突出陰陽兩綱不可動搖的主導(dǎo)地位，熟悉掌握金、木、水、火、土屬的基本特性以及相互的運動規(guī)律，做到在具體的應(yīng)用中要遵守、辨證論治和四診合參的法則[3]。這些涉及到的中醫(yī)理論知識都非常晦澀難懂，學(xué)生理解起來具有一定的困難，因此教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，將現(xiàn)代教學(xué)手段信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等靈活應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過多媒體和信息技術(shù)的應(yīng)用來讓知識以更加形象和生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

三、結(jié)語

中醫(yī)是一門古老而神秘的學(xué)科，其具有非常獨特的醫(yī)理和知識體系，和現(xiàn)代科學(xué)知識具有較小的同化性，因此對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度比較大，再加上受到西醫(yī)的影響，使得中職衛(wèi)生學(xué)校對中醫(yī)教學(xué)不夠重視?；诖耍新毿l(wèi)生學(xué)校應(yīng)該加強對中醫(yī)教學(xué)的重視，重新定位人才培養(yǎng)的方案，并制定更加合理的人才培養(yǎng)目標，重新設(shè)置相關(guān)的中醫(yī)課程，適當增加中醫(yī)課程的課時，強化中醫(yī)的實踐教學(xué)，并改革教學(xué)方法，以促進中醫(yī)教學(xué)的全面改革。

參考文獻

[1]何偉.中職衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)改革教學(xué)的新思路[J].時代教育，2014，23（22）：92-92.

[2]丁佳林.中職衛(wèi)校中醫(yī)藥基礎(chǔ)課教學(xué)感悟之教師護咽[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017，15（2）：137-138.

[3]陳潤瓊.中職護理專業(yè)中醫(yī)護理學(xué)教學(xué)改革實踐與探索討論[J].時代教育，2017，25（10）：60-60.

作者簡介：郭志紅（1974.10-），女，漢，山西定襄人，中醫(yī)本科，講師，研究方向：中醫(yī)教育教學(xué)。