應急狀態(tài)下高校線上教學設(shè)計探討

湯茂銀 朱正龍

摘 ?要：2020開學前夕，因為新冠狀病毒，教育部做出延遲到校上課的決定，在這樣非正常的不可抗拒因素下，為了讓高校學子們養(yǎng)成良好的學習習慣，不能停止上課，那么高校的老師們就得采取非一般的教學方式——純線上教學，向?qū)W生們傳授自己的專業(yè)知識的同時還要達到育人的目的。本文重點分析和探討在國家遇到不可抗拒因素時高校教師進行線上教學的教學方法和教學策略。

關(guān)鍵詞：應急狀態(tài);線上教學;教學設(shè)計

以往正常在學校上課我們采用的“理實一體化”四節(jié)連上的教學方式，在應急狀態(tài)下則采用純線上教學，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準都可以保持不變，但是課程的授課計劃得在順序上做大幅度的調(diào)整，要在“特殊時期”盡量完成“理”的部分的教學工作，教學設(shè)計的總體設(shè)計理念為——以學生為中心的純線上教學。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的不斷滲入，最近幾年優(yōu)質(zhì)教學資源：中國大學MOOC、精品開放課程、示范教學包等在不斷健全和完善，學生的學習渠道也更加豐富，教師不再是學生們唯一的學習渠道了，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代大學生的價值觀呈現(xiàn)多元化，基于這些因素的變化，在做教學設(shè)計的過程中，以“教學對象學習效果”為導向，重點考慮如下幾個方面開展教與學：①學生在家的心理狀態(tài)。②學生的手機和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。③學生線上教學課程表排布情況。④學生的基礎(chǔ)知識掌握情況。⑤所講知識是基于真實的工作過程的，實用性要強。

下面以高職汽車專業(yè)核心課程《汽車網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)故障診斷》中的一個任務(wù)（汽車模擬信號和數(shù)字信號）為例闡述純線上教學設(shè)計過程。

一、教學分析

教學對象為高職二年級學生，他們年輕、活躍、有夢想，愛車一族，如圖1所示為課前教學方法調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，學生們喜歡視頻和老師直播答疑等方式獲取知識;但他們不善于完全通過閱讀文字和理論分析獲取知識;他們注意力極容易分散。學生之前已經(jīng)掌握汽車基礎(chǔ)故障檢修技能。但缺乏和汽車網(wǎng)絡(luò)通信相關(guān)聯(lián)的故障診斷經(jīng)驗。通過以上分析，得出可行的教學方法和合適的教學內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)真實汽車維修崗位能力要求制定了相應的課程標準，課程標準中明確了本單元的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。綜合上述內(nèi)容從中提煉出教學項目的重點和難點。

二、教學策略

學生在家線上上課時間長，身體和心理有一定壓力，課下不宜增加過多的線上學習時間，學習積極性需要激勵;因為是第一次上課的班級，老師和學生之間不熟悉，學生對老師的信任感有待加強，需要讓學生明白老師是幫助他們學習的，絕對不是督促他們學習的。

本教學設(shè)計全程貫穿職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與文化熏陶。教師導、學生學，采用直播+錄播+回放相結(jié)合等方式，以題目測試反饋學習成果來組織教學，在教學過程中，通過搶答、問答接力、直播演示等環(huán)節(jié)解決教學重點，采用分組“捆綁式”加分激勵、微視頻拍攝等方式破解教學難點，利用信息平臺收集測驗情況，參照測驗結(jié)果給學生補充知識點，在課前引入、課中導學、課后提煉的教學實施中，以學生為主體的導、練、教合一的教學模式展開教學。

三、教學實施

（一）課前引入

針對上堂課學情對學生做思想引導工作，滲入課程思政，主要以鼓勵為主。

（二）課中導學

1.知識回顧

利用搶答、提問加分激勵等方式，以學生為主體去闡述上堂課所學知識點，利用信息平臺盡量讓學生用語音的方式參與，營造課堂教學氛圍。

2.新課導入

（1）任務(wù)導入，教師概述

第一，問題式導入：同學們用過示波器嗎？你們采集到的信號長什么樣？汽車上的信號的分類有哪些？同學積極搶答進而引出今天的教學目標。

第二，屏幕分享：教師直播講解相關(guān)知識點，起到“導”的作用。（目的：進一步向?qū)W生明確今天的學習目標）

第三，強調(diào)任務(wù)：引導學生帶著任務(wù)去學習，有目標感。

（2）視頻細講，題目強化

學生通過學習通觀看錄制視頻（學習通可以查看到學生觀看了多少，觀看視頻的多少計入分數(shù)激勵全員參與），一個視頻10分鐘為宜，不宜過長，共兩個任務(wù)點，其中一個測驗任務(wù)點。考慮網(wǎng)絡(luò)差異問題，個別網(wǎng)絡(luò)極差的上完課可以看回放，當天以內(nèi)提交作業(yè)作為本次上課的成績，特殊情況的就截屏或者手寫拍照等方式特殊處理。

（三）課后提煉

（1）參照測驗，總結(jié)評價

參照測驗題目，測驗題目加入采集學生理解的知識點和不理解的知識點，從信息平臺下載學生的作業(yè)匯總，針對學生不會或者不理解的進行分析講解，共性問題課上講解，個別問題課下個別輔導。

（2）項目拓展

有電腦的同學課后可以拍攝一段本任務(wù)相關(guān)的微視頻供大家共享學習，以加分激勵方式促進進一步學習強化。

采用小組、教師4、6計算出本次課每個學生的總成績。選出最優(yōu)的團體和個人進行加分，讓其具有獲得感。

（四）教學反思與診改

收集到學生學到的知識和沒有學到的知識等信息，以及在線課堂反饋的學習情況及時調(diào)整下堂課的教學策略和內(nèi)容。

總之，無論是線上還是線下教學，適合學生的就是最好的，以“學生”為中心進行教學，多嘗試、多思考、多總結(jié)，總之，站在學生的立場去處理教學的各個環(huán)節(jié)，定能在線上打造學生們心儀的“金課”，也會為后續(xù)線上線下混合式教學改革提供更加有效的方法。

參考文獻

[1]尹碧蘭.抗擊疫情下高職院校的教育教學改革.無錫科技職業(yè)學院.2020，12（02）.