高考語(yǔ)文全國(guó)二卷復(fù)習(xí)備考的基本策略

韓笑

摘 要：高考作為國(guó)家選拔優(yōu)秀人才的一項(xiàng)重要考試，歷年來(lái)都備受社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)于高考的命題方向研究，是學(xué)校及教育學(xué)者所探討的重要命題。作為高中語(yǔ)文教師，要仔細(xì)分析每年高考考試大綱的要求，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)考試要求中的細(xì)微變化調(diào)整自身的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生制定高效的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和邏輯思維能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;備考;課本知識(shí);做題方法;發(fā)散思維

在針對(duì)近幾年語(yǔ)文高考試卷的分析中，語(yǔ)文高考命題在原有題型的基礎(chǔ)上基本保持不變，但增加了題型的層次性，大致可以分為三類：第一類，是基礎(chǔ)題型，是考查學(xué)生教材中的基礎(chǔ)知識(shí);第二類，是綜合性題目，主要考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和在具體情境中解決問(wèn)題的能力;第三類，是應(yīng)用型題目，主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力。作為高中語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生知道并且理解課本知識(shí)，只有在理解的基礎(chǔ)上才能夠啟發(fā)學(xué)生思維。另外，教師要讓學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，不斷提高閱讀的速度與質(zhì)量，增強(qiáng)思想的深度和廣度，從而應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化和發(fā)展。本文就高考語(yǔ)文全國(guó)二卷復(fù)習(xí)備考的基本策略進(jìn)行探討。

一、重視課本知識(shí)

高考語(yǔ)文試卷雖然在整體來(lái)看難度上有所增加，但是在研究中表示其中有60%都是基礎(chǔ)題。在高中三輪備考的安排中，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間為高三上半學(xué)期，這半年的時(shí)間要以教材為準(zhǔn)打好基礎(chǔ);第二輪復(fù)習(xí)則在春節(jié)之后到五一這段時(shí)間，則關(guān)注于學(xué)生能力的提升，總結(jié)各類題型與方法;第三輪復(fù)習(xí)為五月這一個(gè)月，讓學(xué)生做大量的題型，訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)的能力，掌握題感?？偠灾惠啅?fù)習(xí)歷史最長(zhǎng)，也尤為重要。作為高中語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸教材，回歸課本，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)一切的前提。例如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)二卷中，論述類文本閱讀考察的是杜甫，在教材中講解到杜甫憂國(guó)憂民的形象則呼應(yīng)了文章選項(xiàng)中的“對(duì)時(shí)代苦難有擔(dān)荷力量”;教材中講解的“沉郁頓挫”的寫(xiě)作風(fēng)格也呼應(yīng)了選項(xiàng)中的“詩(shī)人對(duì)待悲苦的態(tài)度”;教材中講解的杜甫變化多樣的詩(shī)歌體式也呼應(yīng)了選項(xiàng)中的“杜甫勇于嘗試各種詩(shī)體”。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，題型的變化永遠(yuǎn)離不開(kāi)人物本身。另外，在高考語(yǔ)文試卷中，古詩(shī)句的默寫(xiě)是其中必不可少的一個(gè)部分，教師要讓學(xué)生從初中篇目到高中篇目為順序復(fù)習(xí)考綱規(guī)定的64篇文章，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上從篇到段到句進(jìn)行仔細(xì)的背誦和復(fù)習(xí)，只有在不斷地鞏固才能夠在考試的過(guò)程中從頭腦中提取所需知識(shí)。對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，每一分都是極其重要的，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程只有做到對(duì)核心知識(shí)的融會(huì)貫通，才能夠把握高考發(fā)展的脈絡(luò)。

二、掌握做題方法

在傳統(tǒng)的思想觀念中，很多人認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)有明確的方法可以學(xué)習(xí)，只是依靠學(xué)生天生對(duì)于語(yǔ)言和文字的感悟能力，這種觀點(diǎn)造成了學(xué)生常常不重視語(yǔ)文的復(fù)習(xí)。其實(shí)，任何一門(mén)學(xué)科都不是憑空產(chǎn)生的，其中必然有著內(nèi)在的邏輯規(guī)律。在如今，教師越來(lái)越注重對(duì)于考試題目的分析以及邏輯思考，判斷其題目類型并總結(jié)相應(yīng)的答題技巧，從而讓學(xué)生掌握答題的方法。作為高中語(yǔ)文教師，在向?qū)W生講解每一道題目時(shí)不能夠“就題講題”，必須在題目的基礎(chǔ)上有所延伸，總結(jié)出同一類型題目的答題結(jié)構(gòu)，然后針對(duì)這一類型題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能夠靈活的將答題方法運(yùn)用到做題之中，從而能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。例如，在2019年高考語(yǔ)文全國(guó)二卷中，其中論述類文本閱讀一定要重視答題步驟，教師要讓學(xué)生先大致略讀一遍文章，了解大致內(nèi)容是關(guān)于杜甫詩(shī)歌的研究，接下來(lái)看所給出的問(wèn)題并且把問(wèn)題中的“不正確”或“正確”等關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)，然后在文章中找到每個(gè)選擇對(duì)應(yīng)的句子或段落，最后再將選項(xiàng)與所找文中的句子進(jìn)行分析比對(duì)，以求找出正確選項(xiàng)或者最佳選項(xiàng)。另外，在論述類文本中錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置也分為答非所問(wèn)、張冠李戴、強(qiáng)加因果等設(shè)置。如在全國(guó)二卷中第二題D選項(xiàng)出出現(xiàn)了關(guān)鍵詞“因?yàn)椤?，這時(shí)學(xué)生要明確選項(xiàng)中的原因與結(jié)果，然后在原文中尋找對(duì)應(yīng)句子，最后在文中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)具體的原因與結(jié)果，則可以判定這一選項(xiàng)的設(shè)置類型為“強(qiáng)加因果”。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)備考時(shí)，在每一套練習(xí)中都要讓學(xué)生說(shuō)出選項(xiàng)在文本中的對(duì)應(yīng)句子，并且說(shuō)出錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置類型，只有通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生才能夠掌握做題的方法，從而提高做題的速度和水平。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

在“一體四翼”的修訂中，要求高考命題要增強(qiáng)基礎(chǔ)性，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;要增強(qiáng)綜合性，學(xué)生對(duì)于綜合能力的培養(yǎng);要增強(qiáng)應(yīng)用性，學(xué)生對(duì)于理論的靈活應(yīng)用;要增強(qiáng)探究性和開(kāi)放性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由此可以看出，在如今的高考命題趨勢(shì)下，考試越來(lái)越注重學(xué)生思維能力的拓展，閱讀材料的深度與長(zhǎng)度在不斷提高，學(xué)生必須加快轉(zhuǎn)變自身的思維方式、培養(yǎng)理解與分析材料的能力，才能夠不斷提高閱讀數(shù)量。另外，在高考作文的寫(xiě)作過(guò)程中，更加注重學(xué)生思維能力的拓展，一篇作文的好壞往往更依賴于其中是否有作者對(duì)于生活和社會(huì)的思考。作為高中語(yǔ)文教師，要嘗試運(yùn)用不同方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生不斷對(duì)生活和當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考。例如在高考語(yǔ)文全國(guó)二卷中的作文就結(jié)合了歷史發(fā)展的腳步讓學(xué)生思考青年人在時(shí)代發(fā)展面前應(yīng)該擁有怎樣的意識(shí)？并且，在題目中，命題人給了五種身份讓學(xué)生進(jìn)行選擇，一種是愛(ài)國(guó)青年的演講稿，要有強(qiáng)大的感染力，鼓勵(lì)青年人在時(shí)代的發(fā)展中奮勇向前;一種是參加完開(kāi)國(guó)大典后給家人的信，要感悟國(guó)家的蓬勃發(fā)展，關(guān)注國(guó)家的前途和命運(yùn)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就處在當(dāng)時(shí)那種環(huán)境之下，看著祖國(guó)的發(fā)展想起作為青年人的責(zé)任和使命，想要對(duì)自己的家人、同伴說(shuō)些什么，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情景讓學(xué)生感受其中情感，其實(shí)每一個(gè)角色背后都是一種思維的認(rèn)知。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生做題的“學(xué)法”，并且培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維才能做到科學(xué)有效備考。

參考文獻(xiàn)

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