打造“小老師”在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的五大能力

彭寶輝

【摘要】如果說課堂的“領(lǐng)航者”是教師，那么小組合作學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”便是“小老師”?！靶±蠋煛笔切〗M合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)與核心，同時(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶。“小老師”在教師與學(xué)生之間起到了一個(gè)“上傳下達(dá)”的作用。由此可見，培養(yǎng)“小老師”儼然成為開展小組合作學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)于如何打造“小老師”在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的能力，提出了以下五點(diǎn)拙見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小老師；小組合作能力

一、打造“小老師”的引領(lǐng)能力

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，“小老師”便充當(dāng)著“火車頭”的作用，負(fù)責(zé)引領(lǐng)全組成員在合作學(xué)習(xí)的道路上不斷地進(jìn)發(fā)。其中，要想讓“小老師”在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，那么“小老師”必須擁有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。勇于擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)了“小老師”在小組中的表率作用，組員才能緊隨“小老師”前進(jìn)的合作步伐。此外，“小老師”還應(yīng)具有服務(wù)意識(shí)，“小老師”只有全心全意地為小組服務(wù)，組員對(duì)“小老師”的引領(lǐng)才能達(dá)到心悅誠(chéng)服，“小老師”的引領(lǐng)能力才得以彰顯。

如，在教學(xué)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有所耳聞，因此，筆者將教學(xué)的重心放在《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》的前置作業(yè)環(huán)節(jié)上，目的在于考驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的能力。一來可以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的效果，二來可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)新知的目的。此時(shí)，“小老師”就要展現(xiàn)出小組合作的引領(lǐng)能力，既要率先垂范地?fù)?dān)起完成前置作業(yè)的任務(wù)，包括數(shù)據(jù)的收集、制表的操作、結(jié)論的分析，“小老師”都應(yīng)身體力行地帶動(dòng)起組員步入合作學(xué)習(xí)的正軌。此外，“小老師”還要盡心盡力地為組員掃除學(xué)習(xí)上的阻礙，竭盡所能地為組員服務(wù)。例如，制作圖表的注意事項(xiàng)、認(rèn)清“條形統(tǒng)計(jì)圖”與“折線統(tǒng)計(jì)圖”的區(qū)別等。如此一來，“小老師”的引領(lǐng)能力將會(huì)得到組員的一致認(rèn)可。

二、打造“小老師”的溝通能力

溝通是人與人之間交往不可或缺的橋梁。一旦缺少了溝通，人們無異于耳目閉塞、固步自封?？梢姡瑴贤ǖ淖饔貌谎远?。相比之下，在小組合作學(xué)習(xí)中，溝通的作用更是有過之而無不及。其中，“小老師”的溝通能力直接左右著小組合作的效率。當(dāng)組員還未徹底明確老師的要求時(shí)，需要“小老師”來轉(zhuǎn)達(dá)與復(fù)述；當(dāng)組員之間出現(xiàn)意見相左時(shí)，需要“小老師”來分析與辯駁；當(dāng)組員之間的觀點(diǎn)進(jìn)行匯集時(shí)，需要“小老師”來總結(jié)與歸納。當(dāng)然，“小老師”的溝通能力還應(yīng)體現(xiàn)在小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)，充當(dāng)著小組“新聞發(fā)言人”的角色。不僅需要將本組合作的成果進(jìn)行呈現(xiàn)與分享，而且還要經(jīng)得起其他小組提問的“發(fā)難”與“轟炸”。

在一次試卷講評(píng)課中，本人并不沒有沿襲以往“教師主講，學(xué)生主聽”的試卷講評(píng)的模式，取而代之的卻是分小組的方式來講評(píng)試卷。此言一出，多數(shù)學(xué)生都會(huì)深感畏懼與不安，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)面面相覷的窘迫。對(duì)于此番狀況，“小老師”的溝通能力就顯得尤為重要。倘若“小老師”的溝通能力突出，就可以削除了組員的學(xué)習(xí)畏懼感，解除了組員學(xué)習(xí)的后顧之憂，如釋重負(fù)的組員定能在試卷講評(píng)環(huán)節(jié)為“小老師”提供有力地后方支持。倘若“小老師”的溝通不暢，組員的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)畏首畏尾、患得患失，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的效率必將大打折扣。

三、打造“小老師”的沖鋒能力

正如一句歌詞所言：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”學(xué)習(xí)的道路不可能一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的坎坷與挫折，也只有經(jīng)過困難的磨礪與洗禮，學(xué)習(xí)的成果才會(huì)變得更加絢麗、更加甘甜。但事實(shí)上，并不是每一個(gè)人都有迎難而上的決心和意志，往往多數(shù)人都是望而卻步、束手無策。面對(duì)此番情景，“小老師”需要挺身而出、沖鋒在前，打破學(xué)習(xí)的僵局，突破困難的阻隔，為全組開辟一道迎難而上的路徑。當(dāng)然“小老師”并非全都是“單兵式”沖鋒，而應(yīng)適時(shí)進(jìn)行“組團(tuán)式”沖鋒。從而讓沖鋒的方式變得更豐富，沖鋒的效率變得更顯著。

如在教學(xué)《近似數(shù)》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在理解“四舍五入”的概念上無計(jì)可施。面對(duì)這道學(xué)習(xí)的“瓶頸”，亟需“小老師”為全組沖鋒陷陣，“小老師”要在組內(nèi)踴躍提出對(duì)“四舍五入”的真知灼見，為組員提供借鑒與參考，組員便可在“小老師”的觀點(diǎn)上進(jìn)一步“加工”與“打磨”，那么全組成員對(duì)于“四舍五入”的理解將會(huì)是刻骨銘心。在“小老師”熏陶與感染下，原有的“單兵式”沖鋒也會(huì)逐步形成“組團(tuán)式”沖鋒，進(jìn)而帶動(dòng)起學(xué)生整體的攻堅(jiān)克難的能力。

四、打造“小老師”的機(jī)智能力

人的機(jī)智在生活中可以化干戈為玉帛，在課堂上也可以化尷尬為從容。當(dāng)然人的機(jī)智并不是與生俱來的，需要通過后天的歷練，逐漸積攢下來的。要想打造“小老師”在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事的能力，從而有效地化解課堂上的尷尬，就必須要為“小老師”提供機(jī)智訓(xùn)練的平臺(tái)。正所謂：“熟能生巧，巧能生智，智能生變?！本枚弥?，“小老師”便能逐漸具備處理課堂意外的定力，因此，“小老師”擁有課堂上的機(jī)智能力也將變得水到渠成。

例如，教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于三角形具體名稱的劃分頗感興趣，于是筆者便讓小組全體成員悉數(shù)上臺(tái)匯報(bào)各自的見解。其中，有一個(gè)小組的組員提出：“有一個(gè)角是銳角的三角形就是銳角三角形”的觀點(diǎn)。話音未落，他便遭到其他組員的強(qiáng)烈質(zhì)疑。面對(duì)此番站不住腳的觀點(diǎn)，以及其他組員的爭(zhēng)論不休、僵持不下。此時(shí)，該組的“小老師”靈機(jī)一動(dòng)，與其極力辯解，不如虛心接受。于是，將糾錯(cuò)的權(quán)力交給其他組員。如此一來，不僅可以化解場(chǎng)面的尷尬，還能對(duì)知識(shí)的理解更加深刻與透徹。

五、打造“小老師”的幫扶能力

常言道：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！币粋€(gè)人行走，雖然走得快，但走不遠(yuǎn)；然而很多人共同行進(jìn)，雖不快，但會(huì)走得更遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)又何嘗不是如此？誠(chéng)然，“小老師”的能力比較出眾，自主行進(jìn)的速度比較快。然而，全組攜手并進(jìn)，縱然行進(jìn)的步伐會(huì)放緩，但是行進(jìn)的步伐會(huì)踩得更實(shí)、行得更穩(wěn)、走得更遠(yuǎn)。這是由于組員們的在學(xué)習(xí)相互攙扶、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因此，小組合作學(xué)習(xí)才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。倘若只是“小老師”的一枝獨(dú)秀，其他組員卻被打入“冷宮”，那么組員的合作學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必會(huì)極大受挫，那么小組合作的意義就蕩然無存。

如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，由于本課的操作性比較強(qiáng)，小組合作的作用就凸顯無疑。為了更好地將小組形成一盤棋、擰成一股繩，以至于將小組形成的合力最大化。此時(shí)，“小老師”需要適時(shí)放緩前行的步伐，助其他組員一臂之力，充分發(fā)揮“小老師”的幫扶能力。與此同時(shí)，“小老師”還應(yīng)學(xué)會(huì)“先扶后放”，鼓舞組員各展其能、各施所長(zhǎng)，只有小組內(nèi)形成了均衡之力，小組合作方能后勁十足，最終才能達(dá)到同舟共濟(jì)的實(shí)效。

總之，“小老師”在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的角色，同時(shí)也發(fā)揮著舉足輕重的作用。倘若“小老師”能集“五大”能力于一身，那么數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效率將會(huì)事半功倍。

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